廖華

進(jìn)入新世紀(jì)，素質(zhì)教育改革全面展開，這對于我國中職教育的教學(xué)水平提出了新的更高的要求。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的“任務(wù)驅(qū)動”探究式學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，軟件發(fā)展的推陳出新，使得我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)探索的方法。同時(shí)，還必須鼓勵學(xué)生敢于動手，勤于實(shí)踐，從而掌握專業(yè)的基本知識和技能。

一、營造一個(gè)自然、和諧、平等的人性化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生積極參入課堂教學(xué)的意識。

努力創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里不是單一的我講你聽的單向交流，過去的課堂教學(xué)普遍存在教師在講臺上扮演“主角”，或在理論課上用傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生被動地接受計(jì)算機(jī)的知識，或在實(shí)踐操作課上教師演示，學(xué)生依樣畫葫蘆。由于中職學(xué)生普遍素質(zhì)不是很高，學(xué)習(xí)能力較差，而且自主學(xué)習(xí)能力更欠，這樣陳舊、落后的教學(xué)模式直接造成學(xué)生課堂興趣下降、能力形成較慢、對知識點(diǎn)消化和吸收較差、自控能力也較低。我們要增強(qiáng)學(xué)生積極參入課堂教學(xué)的意識，就要允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對老師的講話、提出問題、觀點(diǎn)和異議，允許學(xué)生相互討論的師生之間、學(xué)生之間的多向交流。這樣有利于消除學(xué)生上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫欣诳s斷師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的積極參入課堂活動的意識，自然而然地得到培養(yǎng)和提高。

二、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的途徑，逐步提高學(xué)生的技能水平，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)驅(qū)動法的含義：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，通過探索問題的解決方法驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，而且這些“任務(wù)”具有可操作性，簡單易學(xué)，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生。 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法” 從提出任務(wù)開始一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中顯得尤為重要。一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。

任務(wù)提出后，學(xué)生下一步就是進(jìn)入實(shí)踐和操作的階段。教師在課堂上可以根據(jù)任務(wù)，模擬一個(gè)任務(wù)情境，即讓學(xué)生綜合考慮，制定出一個(gè)初步可行的計(jì)劃，計(jì)劃按照實(shí)際操作過程一步步執(zhí)行。隨后學(xué)生根據(jù)課本和各種資料，自己去思考探索問題解決辦法，將過程付諸實(shí)踐，像通過獲取和任務(wù)問題相關(guān)的信息，加之和同學(xué)之間的合作交流討論，共同制定辦法，解決問題?？傊?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。

三、提升適合時(shí)代教育和學(xué)生能力層次特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異

“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。它是一個(gè)永古不變的道理，我國古代的“因材施教，因人而異”理論和現(xiàn)代“最近發(fā)展區(qū)理論”都為分層教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。 我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?！胺謱咏虒W(xué)”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績，出自己的最優(yōu)成績”。

我們應(yīng)看到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是計(jì)算機(jī)這門課，學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，有的接觸早，有的接觸晚，因而能力也不相一，形象思維能力不同，動手能力不同，成功的刺激來源不一樣，學(xué)生之間學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。根據(jù)這個(gè)不平衡，教師可以適當(dāng)采取措施加強(qiáng)引導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，對優(yōu)生，以“放”為主，“放”中有“扶”，教師必須重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。

四、積極開展“協(xié)作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作探究創(chuàng)新的能力

互相協(xié)作是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，特別對計(jì)算機(jī)這種重實(shí)踐的學(xué)科來講，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。首先學(xué)生之間的交流較師生之間的交流從心理上有它先入為主的優(yōu)勢，學(xué)生之間的交流更能用同齡人之間所特有的語言與方式進(jìn)行，提高信息傳遞的效率。其次，學(xué)生從心理上非常樂意去幫助他人，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，同時(shí)能緩解教師幾十名學(xué)生的課堂輔導(dǎo)任務(wù)，不但使學(xué)生能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成一種高效的學(xué)習(xí)方法，懂得與他人相互協(xié)作的重要性。

在計(jì)算機(jī)課堂中教師可以對學(xué)生進(jìn)行協(xié)作小組分組，可以先讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，分成若干組，然后由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等因素，采用互補(bǔ)的原則來安排，最好在同一小組里有較好、中、較差三個(gè)層次的學(xué)生，有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。為了協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，需要確定一個(gè)組長，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)任務(wù)分配、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員等工作，以保證小組內(nèi)和諧共處。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況把實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在分配任務(wù)時(shí)要注意各小組之間不能脫節(jié)，各小組之間要有關(guān)聯(lián)；小組內(nèi)有人員分工也是要緊密一致，組員之間的任務(wù)也不能脫節(jié)，這樣才能讓學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

計(jì)算機(jī)的分任務(wù)操作功能為多個(gè)學(xué)生可共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提供了條件，學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，可發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。同學(xué)之間，沒有固定的孰強(qiáng)孰弱，幫助是互相的。學(xué)生通過協(xié)作式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作精神，“學(xué)會關(guān)心別人、學(xué)會生活”。

總之，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的新興課程，英國教育家斯賓塞曾說過：“堅(jiān)持一個(gè)人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！辈粩喔母飩鹘y(tǒng)的教學(xué)模式、探索新型的、符合社會和時(shí)代發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式是當(dāng)代教師一個(gè)重要的基本素質(zhì)，也是增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要的臺階。