卞紅梅 耿穎

摘要：每個(gè)人學(xué)習(xí)的接受能力、理解水平都存在差別，這使得一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在很大的差異區(qū)間。因此，教師想要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，像往常一樣對(duì)所有人使用相同的教學(xué)模式效果并不會(huì)好。所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)改革中，“動(dòng)態(tài)分層管理”這種教學(xué)方法的應(yīng)用，值得被教師注意。本文將立足于初中語(yǔ)文教學(xué)，淺析“動(dòng)態(tài)分層管理”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層管理；初中語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

G633.3

所謂的分層教學(xué)就是指：教師根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)層次，精心分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教地使用不同的教學(xué)方法，使得優(yōu)等生能夠在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自我，以進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次；中等生能夠在掌握基礎(chǔ)的情況下，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，漸漸向優(yōu)等生靠攏；學(xué)習(xí)比較困難的那一類學(xué)生能夠打牢基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。而所謂的動(dòng)態(tài)分層管理，其實(shí)就是在分層教學(xué)中加入動(dòng)態(tài)調(diào)控，將以往傳統(tǒng)的優(yōu)勝劣汰的教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕疫x擇式的教學(xué)，在主觀上更具有能動(dòng)性。雖然在一開始，會(huì)由于管理范圍擴(kuò)大，不確定的因素增加而比較困難，但這的確是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，也能最大限度地幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率。本文將以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。

一、 初中語(yǔ)文課堂施行“動(dòng)態(tài)分層管理”教學(xué)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的東西比較基礎(chǔ)，語(yǔ)文水平上的差異主要體現(xiàn)在字詞的運(yùn)用上，在語(yǔ)篇的理解這一問題上，差異性并不會(huì)特別突出。但到了初中就不一樣了。隨著學(xué)生思維的逐漸成熟，課程難度也會(huì)相應(yīng)增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行分析思考的東西會(huì)越來越多，此時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)上的差異就會(huì)被無(wú)限放大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)層次漸漸分明，距離還會(huì)越來越大。比如說在學(xué)習(xí)《世說新語(yǔ)》兩則的時(shí)候，學(xué)困生理解古文字詞已有困難，何談理解“未若柳絮因風(fēng)起”好在哪里？而“動(dòng)態(tài)分層管理”教學(xué)的出現(xiàn)，使得語(yǔ)文教學(xué)在變得有針對(duì)性，使得每一個(gè)學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。它在照顧到學(xué)生的需求的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵谶@一種學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)人的目標(biāo)和進(jìn)步方向都是清晰的。學(xué)生會(huì)真實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)層次和水平，不會(huì)再因?yàn)槊つ繉W(xué)習(xí)而浪費(fèi)時(shí)間。他們也會(huì)意識(shí)到，只要自己能夠達(dá)到這些目標(biāo)，未來仍是可期的，因而他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大增，那些差等生、中等生就不會(huì)再在與優(yōu)等生的比較中產(chǎn)生自暴自棄的想法。

二、實(shí)施過程

“動(dòng)態(tài)分層管理”在具體實(shí)施時(shí)需要注意很多東西。因?yàn)樗旧淼牟淮_定因素比較多，再加上管理范圍由原來的大多數(shù)人變成了所有人，難度是增加的。而且，如果實(shí)施的不好，難免會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，學(xué)校只是單純給學(xué)生分層次，他們并不能體會(huì)到這背后積極的深意，反而會(huì)產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理。所以“動(dòng)態(tài)分層管理”在實(shí)施時(shí)要格外謹(jǐn)慎。

（一）課前

教師在課前要全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)估可參考學(xué)生平時(shí)的課上表現(xiàn)、課后練習(xí)、各種測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。評(píng)估的要點(diǎn)在于客觀正確地將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分層次。課前的分層非常重要，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師不能夠正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就不能根據(jù)其特點(diǎn)給予教學(xué)任務(wù)，也就不能到達(dá)教學(xué)目的。因而，教師在課前的這一教學(xué)準(zhǔn)備非常重要。

（二）課上

課堂一直都是教師傳播知識(shí)、教書育人的重點(diǎn)途徑。如果能夠正確把握課堂上的“動(dòng)態(tài)分層管理”教學(xué)，那么這種教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)成功了一大半了。我們以人教版的初中語(yǔ)文課本為例。

拿八年級(jí)上冊(cè)楊絳先生所寫的《老王》來說，這篇文章的重點(diǎn)在于理解老王和“我”這個(gè)兩個(gè)人物形象，學(xué)會(huì)一些字詞的運(yùn)用，更進(jìn)一步的是轉(zhuǎn)換人稱改寫文章并能夠體會(huì)個(gè)別字詞在表達(dá)上所體現(xiàn)的作者情感上的差異。在課上，教師的一般步驟是先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞，然后對(duì)文章進(jìn)行分析。然后就是課后“研討與學(xué)習(xí)”這一板塊的講解。但如果使用分層教學(xué)模式，教師可以在講解字詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行分組。這個(gè)分組需要教師花一些心思，使得每個(gè)組里三個(gè)層次的學(xué)生都有。然后，教師可以讓學(xué)生自行討論“研討與學(xué)習(xí)”中的內(nèi)容，并要求他們進(jìn)行成果匯報(bào)。成果匯報(bào)的內(nèi)容包括：字詞的讀寫、問題的回答。問題的回答又可以分成三部分：（1）作者和老王的善良表現(xiàn)在哪里？（2）比較“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相同”和“他送的冰比前一個(gè)三輪車工人送的大一倍，冰價(jià)相同?！边@一些話之間的差異，哪一句更好，好在哪里？（3）如何理解課文結(jié)尾的最后一句話？

教師等待學(xué)生討論結(jié)束后，可以選擇學(xué)困生上臺(tái)進(jìn)行字詞的默寫，然后要求他們回答第一個(gè)問題。而第二個(gè)問題要由中等生來回答，第三個(gè)問題有優(yōu)等生來回答。這樣做，可以在課堂對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)和訓(xùn)練進(jìn)行分層。鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)，并在理解文章上予以一定的教學(xué)提升；中等生則能學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用語(yǔ)句表達(dá)想法；而優(yōu)等生則能夠進(jìn)一步去體會(huì)文章的精神層面。而這種小組的方式，能夠使得學(xué)生在進(jìn)行問題討論的時(shí)候，在思考問題的方式上、層次上進(jìn)行碰撞。學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生在這一方面都可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

（三）課后

教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也要按層次布置。繼續(xù)拿上文的《老王》來說，教師可以給優(yōu)等生、中等生布置“以第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。對(duì)于學(xué)困生，可以布置對(duì)“傴、攥、惶恐”等詞的造句和查找近義詞這樣的作業(yè)。當(dāng)然了，學(xué)生可以選擇兩份作業(yè)都做。這樣一來，作業(yè)在分層次的同時(shí)，也增加了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生要學(xué)會(huì)正確評(píng)估自己，以補(bǔ)足自己的短板、發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。在教師的督促下，學(xué)生還能慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：雖然“動(dòng)態(tài)分層管理”這一教學(xué)方法在實(shí)施上還比較有困難，但是如果這一方法能夠被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，將會(huì)是一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的教學(xué)改革。

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