國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)與研究

付大麗　陳賽賽

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易多元化和自由化，市場(chǎng)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。要從事外貿(mào)業(yè)務(wù)各項(xiàng)工作，相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)是國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，實(shí)際操作的能力是對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和提升。當(dāng)前，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)存在著局限，亟需高校明確目標(biāo)，進(jìn)行積極的探索培養(yǎng)外貿(mào)人才的新途徑和方式，以培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易的應(yīng)用型人才。本文針對(duì)當(dāng)前高校在外貿(mào)人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，從外貿(mào)人才的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作能力兩個(gè)方面出發(fā)，提出切合實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的途徑和方法，提升國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的質(zhì)量、以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；應(yīng)用型人才；知識(shí)與能力

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不完善

一直沿用陳舊的課程設(shè)置，缺少根據(jù)市場(chǎng)的需求制定專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)和技能的課程，課程設(shè)置的更新緩解。企業(yè)看重的證書(shū)很少在課程設(shè)置中得到應(yīng)有的重視。課程設(shè)置廣而寬泛，各課程的改革單一，忽略了課程間的相互聯(lián)系性。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容落后

當(dāng)前教學(xué)主要以理論課為主，以傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)為主，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。并且這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺點(diǎn)明確的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)方向，不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的需求，不利于對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）師資隊(duì)伍單一

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)起到組織和引導(dǎo)的作用。然而現(xiàn)在的高校大部分教師屬于學(xué)術(shù)研究的，擅長(zhǎng)于按照教材體系進(jìn)行理論教學(xué)。但教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)需求的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的能力要求，很難實(shí)施培養(yǎng)。

（四）專業(yè)課考核方式過(guò)于單一

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的試卷考核，重在知識(shí)的記憶，不能適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的實(shí)踐操作能力要求較高，傳統(tǒng)的考核方式無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（五）社會(huì)企業(yè)支持不夠

實(shí)踐教學(xué)是地方性本科院校國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的非常重要環(huán)節(jié)，需要企業(yè)的支持和參與，需要形成學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定“互利共贏”的合作機(jī)制，通過(guò)有效的校企合作最終使學(xué)校和企業(yè)都能從中獲益。然而，不少外貿(mào)企業(yè)參與校企合作的積極性不高，很難滿足對(duì)外貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和方法

（一）以“行動(dòng)”為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)

1.采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有利于外貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。

以培養(yǎng)外貿(mào)人才的從事業(yè)務(wù)談判能力為例來(lái)說(shuō)，可通過(guò)仿真談判來(lái)說(shuō)明。首先選定業(yè)務(wù)談判的項(xiàng)目，讓學(xué)生去了解如何進(jìn)行談判，并做好談判的前期準(zhǔn)備工作，由學(xué)生進(jìn)行分組組建出口或進(jìn)口的“企業(yè)”，策劃各自“企業(yè)”的談判，然后進(jìn)行面對(duì)面的仿真的談判，“企業(yè)”之間進(jìn)行實(shí)踐的談判，盡可能的達(dá)到最初制定的目標(biāo)，最后根據(jù)談判結(jié)果和過(guò)程，各“企業(yè)”進(jìn)行分析總結(jié)。從應(yīng)用行動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐看，不但使學(xué)生在仿真實(shí)踐中感受知識(shí)的應(yīng)用，更重要的是鍛煉了學(xué)生的應(yīng)景表達(dá)能力和外語(yǔ)的口語(yǔ)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和做事的能力。

2.以能力培養(yǎng)為中心

外貿(mào)人才需求的顯性能力和隱性能力，顯性能力就是指員工當(dāng)前已經(jīng)具備的知識(shí)能力，如學(xué)歷，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、其他知識(shí)積累等。隱性能力是指靈活運(yùn)用已有知識(shí)和技能去解決新問(wèn)題的能力，即舉一反三，靈活運(yùn)用的潛在能力。包括理解能力、創(chuàng)新能力、籌劃能力、交際性活動(dòng)能力、溝通能力、談判能力等。企業(yè)在招聘中關(guān)注的最重要的3個(gè)隱性能力分別是工作態(tài)度、溝通能力和學(xué)習(xí)能力。而采用行動(dòng)教學(xué)法能讓顯性能力和隱性能力緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合能力，成為企業(yè)和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

針對(duì)國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才，采用“新三段”式教學(xué)，一是把職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，使二者相互融通、相互促進(jìn)廠二是把操作能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，使三者相互作用、協(xié)同提高廠三是把素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化合為一體，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

美國(guó)的培養(yǎng)方式具有靈活性和多樣性，但核心是重視學(xué)生的應(yīng)用能力。一方面，重視模擬企業(yè)運(yùn)作，由學(xué)生自己創(chuàng)建其功能與公司、企業(yè)十分相似的特殊機(jī)構(gòu)，即“模擬企業(yè)”。另一方面，商學(xué)院重視與企業(yè)合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。校企合作教學(xué)，企業(yè)不僅可直接利用公司的某些資源，如豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、全球化的網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)還可進(jìn)一步為畢業(yè)生尋找就業(yè)出路。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不只是一種方法，更是一種教學(xué)理念。其主張讓學(xué)生主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是指引者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提倡提問(wèn)和反思，以促進(jìn)學(xué)生更深入地分析問(wèn)題，檢驗(yàn)先前提出的假設(shè)，提出多種解決問(wèn)題的方案；它要求實(shí)現(xiàn)教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際任務(wù)為中心、以課堂理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作技能為中心。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施的行動(dòng)中，由學(xué)生按工作任務(wù)的要求自主開(kāi)展工作。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過(guò)程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺(jué)經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。

（二）實(shí)施全方位的教育改革

1.優(yōu)化課程設(shè)置

專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的傳授，首先必須優(yōu)化課程的設(shè)置。課程設(shè)置的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)從社會(huì)的崗位的需求出發(fā)，把職業(yè)崗位中所需要的實(shí)際操作能力融入到課程中去。改變過(guò)去的以理論教學(xué)為重心的課程設(shè)置，把專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以此為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化和完善。雖然說(shuō)證書(shū)知識(shí)一紙憑證，但是也體現(xiàn)了擁有者對(duì)于知識(shí)的把握程度，作為國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才必須以廣泛的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)社會(huì)上對(duì)于國(guó)貿(mào)人才證書(shū)的需求而設(shè)定相應(yīng)的課程，督促學(xué)生獲取含金量高的證書(shū)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才主要是綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，其綜合素質(zhì)能力包括了牢固的專業(yè)理論實(shí)踐知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)能力、交際能力、應(yīng)變能力等，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要將“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)單證有業(yè)務(wù)”等課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的主干課程進(jìn)行建設(shè)，并且此部分課程的課時(shí)要充足，進(jìn)而使學(xué)生充分掌握此類知識(shí)，最終提升其綜合職業(yè)能力。

2.加大對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的軟硬件投入

首先，加強(qiáng)學(xué)校的軟硬件設(shè)備的建設(shè)，購(gòu)買健全的實(shí)訓(xùn)軟件，加快軟件的更新速度。及時(shí)進(jìn)行軟件的更新?lián)Q代，在軟件設(shè)施配備方面，為建立實(shí)驗(yàn)室的國(guó)際貿(mào)易仿真模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境所需購(gòu)置安裝的各類軟件較多，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)系統(tǒng)、國(guó)際信貸實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)模擬軟件，與硬件相比實(shí)驗(yàn)室軟件的質(zhì)量對(duì)于國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)發(fā)揮作用更為重要，因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟件的質(zhì)量更加需要得到重視。其次，增加校內(nèi)外的硬件建設(shè)投入，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的上機(jī)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)校企合作，不能僅僅以應(yīng)付檢查和教育部布置的任務(wù)為目的，對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)就敷衍了事，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠身臨其境，使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力的國(guó)際應(yīng)用型人才。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主，理論灌輸和實(shí)驗(yàn)講解式的僵化式的教學(xué)模式。努力做到講、學(xué)、做為一體的互動(dòng)教學(xué)模式。理論教學(xué)和實(shí)際操作相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作的積極性以及應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。將課堂講解與案例教學(xué)相結(jié)合，積極尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。其次，慎重選擇教科書(shū)，緊跟改革的步伐，必須結(jié)合國(guó)際貿(mào)易最新變化，引進(jìn)最新的國(guó)際貿(mào)易研究成果，比如“環(huán)境問(wèn)題對(duì)國(guó)際貿(mào)易影響理論”“全球化對(duì)國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題影響理論”“金融危機(jī)對(duì)國(guó)際貿(mào)易影響理論”“地區(qū)爭(zhēng)端沖突對(duì)國(guó)際貿(mào)易影響理論”等等，另外還有一些新型的非關(guān)稅壁壘及其影響研究?jī)?nèi)容等。

4.加強(qiáng)建設(shè)具有應(yīng)用能力的師資隊(duì)伍

國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須以具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)際操作的動(dòng)手能力的教師隊(duì)伍為依托。高校不能簡(jiǎn)單的憑借學(xué)歷去評(píng)價(jià)一個(gè)教師，對(duì)于實(shí)踐能力應(yīng)該受到足夠的重視。學(xué)校積極的出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策吸引在職的教師走進(jìn)職位，深入了解企業(yè)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求。在國(guó)際貿(mào)易中“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”是極其重要的專業(yè)課程，而且實(shí)際操作要求高，例如對(duì)于信用證的審核，信用證項(xiàng)下單據(jù)的準(zhǔn)備，各項(xiàng)單據(jù)操作的先后順序等要求。在該項(xiàng)課程講授時(shí)，教師需要對(duì)各種單據(jù)進(jìn)行實(shí)際操作下進(jìn)行講解，讓每一位學(xué)生都能擁有單據(jù)并進(jìn)入情景中，讓書(shū)本上的理論知識(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，具體直觀的進(jìn)行操作，幫助學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行理解和消化。這就需要教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要突出實(shí)際操作能力。另一方面，引進(jìn)具有實(shí)際操作能力和較高的綜合素質(zhì)的師資隊(duì)伍，擔(dān)任兼職教師，組建一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。定期組織對(duì)學(xué)生有啟發(fā)效果的講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

5.改變單一的課程考核方式

傳統(tǒng)的考試方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)以試卷的形式進(jìn)行考核，這種以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式，助長(zhǎng)了學(xué)生“平時(shí)松、考前緊，考中應(yīng)付、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。期末試卷考試不僅單調(diào)，而且消磨了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，小組辯論，布置小論文，調(diào)查報(bào)告等都作為期末成績(jī)的考核范圍。期末考試時(shí)，不僅進(jìn)行試卷考核，而且針對(duì)不同課程進(jìn)行實(shí)踐操作能力的測(cè)評(píng)、情景演練錄音錄像等。將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高考核的參考價(jià)值。

總結(jié)

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的高等院校開(kāi)始著力注重學(xué)生的能力及專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)，素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)就是促進(jìn)個(gè)人能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)生的校園教育過(guò)程和社會(huì)的發(fā)展需求緊密的結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，除了要學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要進(jìn)行核心能力培養(yǎng)。國(guó)際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒國(guó)外的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，以形成國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑和方式。

（作者單位：鄭州科技學(xué)院）

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