生涯教育，18歲可以遠(yuǎn)行高飛

有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在年輕一代的心理成熟包括社會(huì)性成熟已經(jīng)延遲到34歲！為什么當(dāng)今的孩子拒絕長(zhǎng)大？也許，根源在于我們的教育中過(guò)于重視分?jǐn)?shù)教育、成功教育，卻少了以獨(dú)立、個(gè)人興趣和特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)的生涯教育。

何謂生涯教育？它并非一個(gè)新詞。上世紀(jì)二十年代，教育家陶行知就說(shuō)過(guò)，要讓孩子“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干”。唯有盡早讓孩子學(xué)會(huì)“身體力行”，在生活實(shí)踐中親自體驗(yàn)“耕耘與收獲”的親密關(guān)系，并將人生理想、自身?xiàng)l件與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以發(fā)現(xiàn)興趣為根本，讓孩子充分發(fā)展個(gè)性，盡早學(xué)會(huì)自我選擇，自我打算，最終找到適合自己的幸福生活方式——

男孩景寧的生涯教育

朋友的孩子景寧在高二文理分科時(shí)，遇到第一次重大選擇。景寧覺(jué)得自己文科優(yōu)勢(shì)明顯，以后可以選擇心儀的大學(xué)，而考理科，只有學(xué)校選擇自己的份。權(quán)衡再三，景寧最終選擇了文科班。

高中老師一直擔(dān)心景寧知識(shí)面廣但基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)忽高忽低，景寧偏就考上了自己心儀的國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的法學(xué)系。

大學(xué)頭兩年景寧成績(jī)優(yōu)良，還選修、輔修了其他專業(yè)的幾十門(mén)課程，得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金，可漸漸地，他卻發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡法學(xué)這個(gè)專業(yè)，并且，他看到了法學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況不樂(lè)觀。

就在這時(shí)，學(xué)校新建了軟件學(xué)院。為能提前輸送軟件人才，學(xué)校決定在校內(nèi)招收首屆軟件專業(yè)學(xué)生，已完成兩年基礎(chǔ)課的各專業(yè)學(xué)生均可自愿報(bào)名轉(zhuǎn)專業(yè)。

文科生轉(zhuǎn)學(xué)理科，這個(gè)挑戰(zhàn)太大了！第一次招生，景寧沒(méi)敢想。首批錄取后不到一個(gè)月，有學(xué)生完全無(wú)法適應(yīng)軟件專業(yè)的課程而選擇回原專業(yè)。于是景寧抓住了第二次招生的機(jī)會(huì)，卻因三分之差未被錄取。后來(lái)又有一些學(xué)生因吃不消轉(zhuǎn)回原專業(yè)，軟件學(xué)院第三次招生，景寧終于如愿以償。

三年的軟件專業(yè)課程，景寧是咬牙堅(jiān)持下來(lái)的，因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)職業(yè)充滿憧憬。

為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，從來(lái)不肯死記硬背的景寧，硬著頭皮背英語(yǔ)詞典來(lái)增加詞匯量。

轉(zhuǎn)眼大學(xué)畢業(yè)在即，景寧面臨選擇，是繼續(xù)深造還是工作？入什么行業(yè)？

景寧看到，大學(xué)畢業(yè)就業(yè)越來(lái)越難，理想的工作很難找。有人選擇繼續(xù)深造，高學(xué)歷總是一個(gè)不錯(cuò)的籌碼。景寧覺(jué)得，現(xiàn)在的社會(huì)變化快，對(duì)專業(yè)的跨度和交叉融合的要求高，本科畢業(yè)就業(yè)，在職學(xué)習(xí)會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。

景寧大學(xué)期間到報(bào)社實(shí)踐，第5天就獨(dú)立發(fā)稿還屢屢獲得好評(píng)，他要在媒體找一份工作不難。但他清楚，傳統(tǒng)媒體發(fā)展前途堪憂，就業(yè)應(yīng)該找朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

第一份工作景寧只做了一個(gè)月，這個(gè)月的業(yè)績(jī)是3位同事的3倍。他初步掂出了自己的分量。第二份工作隔了7個(gè)月才找妥，是個(gè)軟件上市公司。天天加班做了一年客服，他跳槽了，經(jīng)人推薦特招進(jìn)了世界第一的軟件企業(yè)。這一次，他從項(xiàng)目經(jīng)理開(kāi)始，把相關(guān)職位都做了個(gè)遍，扎扎實(shí)實(shí)做滿3年。第四、第五份工作是獵頭公司來(lái)“挖”的。似乎所有接觸到的外企都欣賞景寧文理跨科的學(xué)歷以及富有彈性和張力的適應(yīng)能力?，F(xiàn)任公司的外國(guó)老板說(shuō)，景寧現(xiàn)在的職位，之前從沒(méi)有這么年輕的人做過(guò)并勝任。

盡管如此，景寧仍感不安。他看到互聯(lián)網(wǎng)正以排山倒海之勢(shì)席卷而來(lái)，軟件職業(yè)優(yōu)勢(shì)正在失去。他知道此生將不斷面臨新的挑戰(zhàn)和選擇，終身學(xué)習(xí)是個(gè)常態(tài)。

景寧對(duì)社會(huì)變化的警覺(jué)和對(duì)各種職位的適應(yīng)能力，得益于父母的生涯教育。他的父母知道：孩子成長(zhǎng)中表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌、生活方式、行為模式，才是檢驗(yàn)教育特別是家庭教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)！

生涯教育三原則

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教育目標(biāo)是綱領(lǐng)。目標(biāo)分最低目標(biāo)和最高目標(biāo)。讓孩子“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干”，這是最低目標(biāo);讓孩子生活幸福、對(duì)人類社會(huì)有所貢獻(xiàn)是最高目標(biāo)。若孩子連自己也無(wú)法養(yǎng)活，又何談生活幸福、有所作為？若孩子成年后還要啃老，又何談教育成功？

據(jù)說(shuō)20年以后，47%的現(xiàn)有職業(yè)將被機(jī)器代替，“一招鮮，吃遍天”“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”已是明日黃花，家庭中的生涯教育必須要有前瞻性，要有發(fā)展的眼光。

真正的教育應(yīng)該是激發(fā)、發(fā)展孩子的智慧資源，讓孩子自己成長(zhǎng)。教是為了不教，這是景寧父母對(duì)兒子進(jìn)行生涯教育的第一原則。

教育作為社會(huì)發(fā)展的投射，它的結(jié)果總是隱性的、滯后的卻又影響久遠(yuǎn)的。在觀察、認(rèn)識(shí)社會(huì)，與社會(huì)的互動(dòng)中學(xué)習(xí)處理人與人、人與自然的關(guān)系，保持社會(huì)和自身發(fā)展的和諧、生態(tài)化，這是生涯教育的第二原則。

嬰幼兒時(shí)期的家庭環(huán)境奠定孩子的一生，而最有效的教育是父母以身作則，潛移默化地影響孩子，這是生涯教育的第三原則。

景寧的父母都是下鄉(xiāng)知青，返城后景寧媽媽進(jìn)了教育文化單位。她知道這樣的職業(yè)可遇不可求，所以非常珍惜，一邊努力工作，一邊參加自學(xué)考試。工作、學(xué)習(xí)和生活的壓力很大，且夫妻兩地分居，但和以前吃過(guò)的苦相比較，媽媽只體會(huì)到巨大的夢(mèng)境般美妙的幸福，這種幸福感成了景寧快樂(lè)童年的心理基礎(chǔ)和情感保障。

景寧媽媽從自學(xué)、旁聽(tīng)、參加短期培訓(xùn)，到不脫產(chǎn)參加大專自學(xué)考試，再到半脫產(chǎn)完成專升本的大學(xué)課程，前后10余年。景寧就在期間孕育、出生、長(zhǎng)大，媽媽那種邊工作邊學(xué)習(xí)的狀態(tài)潛移默化地成為了景寧的生活方式。

生涯教育三段式

一、學(xué)齡前需要激發(fā)和涵養(yǎng)的智慧基礎(chǔ)：

1.悟性，靈動(dòng)創(chuàng)新的成長(zhǎng)型思維

3歲前家里沒(méi)有電視機(jī)更沒(méi)有電腦、手機(jī)，景寧除了自由自在地玩游戲，就是翻閱家里到處散放的書(shū)報(bào)雜志，晚上睡覺(jué)前聽(tīng)媽媽講一個(gè)故事，還有外出“眼觀六路耳聽(tīng)八方”。3歲前后，景寧就對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，觀察和閱讀大大擴(kuò)展了景寧的生活范圍。

景寧喜歡對(duì)事物做出自己的判斷。當(dāng)他無(wú)法確定的時(shí)候，喜歡和人討論而不是直接要答案。景寧喜歡表達(dá)不一樣的觀點(diǎn)，即使是相同意見(jiàn)，也一定要用不一樣的方式方法表現(xiàn)出來(lái)。媽媽只是用無(wú)數(shù)問(wèn)句、反問(wèn)句引導(dǎo)他不斷深入思考，從不輕易否定他。入學(xué)以后，老師非常贊賞景寧能夠經(jīng)常提那種“轉(zhuǎn)了幾個(gè)彎思考再提出來(lái)的問(wèn)題”。

2.自信，有興趣，勇于挑戰(zhàn)，對(duì)困難不敏感

從小媽媽就對(duì)景寧直呼大名，像成年人之間那樣平等相待，又不追求完美。哪怕是景寧淘氣闖禍，媽媽也只看到其中智慧的火花，極少批評(píng)。景寧感受到媽媽對(duì)自己的由衷欣賞，從小就自尊自信，不害怕犯錯(cuò)誤，喜歡探索未知世界，喜歡挑戰(zhàn)。

媽媽覺(jué)得，嬰幼兒時(shí)期發(fā)展興趣應(yīng)該“只管播種不問(wèn)收獲”，因?yàn)榕d趣廣泛比興趣專深重要得多。景寧喜歡建構(gòu)性的游戲，喜歡做從未做過(guò)的事，享受親身冒險(xiǎn)的過(guò)程。一旦完成了一項(xiàng)有難度的事，他就稱贊自己：“景寧真是個(gè)天才啊，這么難的事情都做出來(lái)了！”而媽媽總會(huì)先強(qiáng)調(diào)“因?yàn)槟闶翘觳虐　?，再?duì)他提高要求。

3.可以較長(zhǎng)時(shí)間地保持思維清晰，專注思考

嬰幼兒時(shí)期以無(wú)意注意為主，很難做到既興趣廣泛又保持對(duì)某事專注。媽媽采取“兩個(gè)極端”手法，一端是誘發(fā)興趣：從好奇引導(dǎo)為興趣再?gòu)?qiáng)化為愛(ài)好;另一端是通過(guò)速度訓(xùn)練，比如搭七巧板、撲克牌加減計(jì)算、拼圖、詞語(yǔ)接龍等，在競(jìng)賽性游戲中養(yǎng)成高度專注、有效思考的習(xí)慣。

媽媽經(jīng)常布置口頭任務(wù)以強(qiáng)化景寧捕捉外來(lái)信息的意識(shí)和能力。布置時(shí)一、二、三清晰明了，語(yǔ)速稍慢;事先強(qiáng)調(diào)只說(shuō)一遍;避免多人七嘴八舌同時(shí)布置任務(wù);開(kāi)始時(shí)任務(wù)要單一，慢慢再嘗試同時(shí)布置兩三項(xiàng)任務(wù)，并逐漸提高指令的復(fù)雜性。

4.目標(biāo)指向明確，把握最本質(zhì)的東西

媽媽能陪景寧的時(shí)間不多，每天講故事的目標(biāo)指向很明確，一是“吊胃口”，讓景寧感受到閱讀的美妙;二是讓景寧學(xué)會(huì)讀圖、看圖說(shuō)話乃至自主閱讀。幼兒園中班下學(xué)期，景寧已能通過(guò)閱讀自己識(shí)字，入學(xué)前已可以津津有味地閱讀小學(xué)生自然課外讀物。

大班時(shí)景寧學(xué)軟筆書(shū)法，老師教“讀帖”——通過(guò)分析字的筆畫(huà)特點(diǎn)和間架結(jié)構(gòu)，掌握寫(xiě)字的基本規(guī)律。課后，可以選擇臨帖習(xí)字或者自己讀帖。景寧討厭臨帖習(xí)字，卻會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地選兩個(gè)字讀帖，鉆研寫(xiě)字規(guī)律。小學(xué)時(shí)景寧參加書(shū)法比賽，中學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)各種板報(bào)，都是靠掌握規(guī)律而輕松獲獎(jiǎng)。后來(lái)延伸到聽(tīng)課、做作業(yè)，都是通過(guò)尋找規(guī)律，眼耳手口腦協(xié)調(diào)一致，達(dá)到事半功倍、多快好省的效果。

二、小學(xué)階段需要初步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)智慧：

1.讓聽(tīng)課、做作業(yè)成為快樂(lè)的事情

“聽(tīng)課”的關(guān)鍵是聽(tīng)懂，用心、專心聽(tīng)是前提。因?yàn)閷W(xué)前時(shí)期，媽媽對(duì)景寧做過(guò)“聽(tīng)話”訓(xùn)練，景寧不僅對(duì)老師講課能適時(shí)做出回應(yīng)，點(diǎn)頭說(shuō)“是”“對(duì)”等，更樂(lè)于邊聽(tīng)邊辨別老師的話是否正確、嚴(yán)密，以發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)為榮。

做作業(yè)從來(lái)都是景寧自己的事，甚至家長(zhǎng)簽字都是景寧“代簽”。媽媽只和景寧一起討論制訂每天的作息時(shí)間表，提出做作業(yè)的要求，堅(jiān)持不提醒不督促，鼓勵(lì)自覺(jué)完成作業(yè)。

2.在喜歡中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)

景寧不喜歡反復(fù)訓(xùn)練和死記硬背，需要抄寫(xiě)、記憶的作業(yè)能逃則逃;景寧興趣廣泛，還喜歡舉一反三，喜歡挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。他三年級(jí)時(shí)開(kāi)始大量、廣泛閱讀有一定深度的課外書(shū)，并在刊物上發(fā)表作文;四年級(jí)時(shí)開(kāi)始參加課外數(shù)學(xué)興趣班，數(shù)學(xué)的潛能得到極大的開(kāi)發(fā)，四年級(jí)的暑假自學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，重在學(xué)會(huì)自學(xué)，慢慢形成以理解、自學(xué)、拓展為核心的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式;六年級(jí)時(shí)參加數(shù)學(xué)奧杯賽初賽獲得滿分等等，這些成績(jī)讓景寧對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。

3.初步體驗(yàn)“經(jīng)濟(jì)生活”

三年級(jí)時(shí)景寧對(duì)花錢(qián)有了越來(lái)越強(qiáng)烈的要求。媽媽開(kāi)始按月發(fā)放零花錢(qián)，說(shuō)明零花錢(qián)的用途，制定用錢(qián)規(guī)則并堅(jiān)持實(shí)行的同時(shí)，通過(guò)案例說(shuō)明“錢(qián)是勞動(dòng)所得，但不是所有的勞動(dòng)都能賺錢(qián)”，讓景寧體會(huì)到勞動(dòng)不容易，賺錢(qián)不容易，爸爸媽媽養(yǎng)活自己不容易，從而感恩，學(xué)會(huì)節(jié)儉。讓景寧感受到錢(qián)是有用的，但不是萬(wàn)能的，學(xué)會(huì)正確消費(fèi)。

到高年級(jí)時(shí)，媽媽和景寧反復(fù)討論進(jìn)一步“放權(quán)”，景寧可以通過(guò)申請(qǐng)，媽媽核準(zhǔn)價(jià)格，讓他自己購(gòu)買(mǎi)衣服、鞋子。買(mǎi)衣物節(jié)約的錢(qián)歸景寧，不夠由景寧的零花錢(qián)湊。這種實(shí)踐讓景寧在離開(kāi)家門(mén)前，就學(xué)會(huì)了控制自己的消費(fèi)欲望，量入為出，科學(xué)消費(fèi)。

4.擔(dān)當(dāng)“社會(huì)角色”

景寧不是眾人眼中的優(yōu)秀學(xué)生，卻是集體活動(dòng)中的活躍分子，經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)擔(dān)當(dāng)有挑戰(zhàn)性的工作和角色，如代表學(xué)校參賽，到電臺(tái)少兒頻道擔(dān)任小主持人等。

景寧連續(xù)多年擔(dān)任班級(jí)宣傳委員，通過(guò)出板報(bào)，他學(xué)會(huì)了統(tǒng)籌安排。每期板報(bào)，他總是先搞清楚任務(wù)總量，再確定完成任務(wù)的方法、具體執(zhí)行任務(wù)的人選，最后驗(yàn)收任務(wù)，還學(xué)會(huì)了抵制各種想偷懶想逃避的誘惑，克服忽冷忽熱、虎頭蛇尾、好高騖遠(yuǎn)等缺點(diǎn)，習(xí)得一套快速、高效出板報(bào)的本領(lǐng)，進(jìn)一步發(fā)展了自己的特長(zhǎng)。

5.準(zhǔn)備青春期

媽媽知道，青春期對(duì)景寧來(lái)說(shuō)將會(huì)有許多困惑、煩惱纏繞。讓他對(duì)青春期有個(gè)預(yù)知，有助于安全渡過(guò)。在青春期到來(lái)之前，景寧在家里的書(shū)櫥里發(fā)現(xiàn)了一套《畫(huà)說(shuō)性》。他打開(kāi)全部看完，然后就成了班里的“指導(dǎo)員”，盡管他是班里發(fā)育最晚的幾個(gè)男生之一。

三、青春期需要養(yǎng)成的立身處世智慧：

1.社會(huì)適應(yīng)能力

中學(xué)校園就是一個(gè)模擬社會(huì)。初一、高一時(shí)，孩子都會(huì)到一個(gè)新學(xué)校，他的社會(huì)適應(yīng)能力，是家長(zhǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注的發(fā)展內(nèi)容。

景寧對(duì)陌生的生活環(huán)境、人際環(huán)境一般比較適應(yīng)，他不怕離開(kāi)原來(lái)熟悉的同學(xué)，沒(méi)有不安全感、孤獨(dú)感、自卑感，但對(duì)有些校規(guī)如要求穿校服、夜自修等比較抵觸，與不欣賞他這種個(gè)性的老師產(chǎn)生沖突或者隔膜。在不斷的磨練中，景寧修整了自己的個(gè)性，強(qiáng)化了社會(huì)規(guī)則意識(shí)。

2.完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

青春期是大腦發(fā)育關(guān)鍵期，是精力最旺盛最適宜學(xué)習(xí)的階段，又是最躁動(dòng)不安而學(xué)習(xí)壓力重、生活單調(diào)的時(shí)期，可謂矛盾重重。

初二是青春期的叛逆高峰，同時(shí)學(xué)業(yè)上有一個(gè)分化期。小學(xué)時(shí)形成的以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，讓景寧在叛逆期學(xué)習(xí)成績(jī)大起大落以后，中考前突擊一兩個(gè)月，照樣考出好成績(jī)。

高一時(shí)，從初中進(jìn)入高中的不適應(yīng)，帶來(lái)又一個(gè)學(xué)習(xí)困難和分化階段。到高一結(jié)束，叛逆高峰期慢慢過(guò)去，景寧通過(guò)自我小結(jié)，自覺(jué)宣布“我要用功了”，于是高二開(kāi)始，學(xué)習(xí)狀況有了很大改觀。在應(yīng)試訓(xùn)練的重壓下，發(fā)展比興趣更高層面的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、獨(dú)立性，講求學(xué)習(xí)效率，掌握好的智力方法，形成終身學(xué)習(xí)的后勁，是中學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

3.勇于試錯(cuò)的性格

青春期是孩子走出家門(mén)真正獨(dú)立前的最后“演習(xí)”，他們一直在追尋“我是誰(shuí)？我想要什么？”的答案。這個(gè)答案不是家長(zhǎng)直接給得了的。所以，盡管媽媽每天都擔(dān)心景寧會(huì)因?yàn)槟娣炊半U(xiǎn)去做一些出格的事情，但仍然三緘其口默默注視。要允許孩子試錯(cuò)，要給孩子自己承擔(dān)后果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又不會(huì)受到傷害。有幾次，老師告景寧的狀，甚至責(zé)怪家長(zhǎng)過(guò)分縱容孩子?；丶液?，媽媽總是調(diào)整好自己的心情，先讓景寧自己說(shuō)明和申訴，然后讓他想一想，為什么老師的看法會(huì)與自己不一樣。媽媽認(rèn)為，父母應(yīng)該信任孩子，而不是在乎自己的面子。和孩子站在一起接受批評(píng)，是對(duì)孩子最大的幫助。

4.人生規(guī)劃能力

為讓景寧逐步了解社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)及分布、職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，建立起職業(yè)意識(shí)，媽媽有意識(shí)地帶景寧接觸浙江大學(xué)的教授、見(jiàn)多識(shí)廣的媒體從業(yè)人員，引導(dǎo)關(guān)注新聞報(bào)道中的職業(yè)、學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，還讓景寧專門(mén)利用假期去了一趟北京，到教育文化單位走馬觀花，希望景寧能夠受到啟發(fā)，自覺(jué)將高中的學(xué)習(xí)、發(fā)展與報(bào)考大學(xué)及其專業(yè)相銜接;受教育與生存、發(fā)展相銜接;個(gè)人的興趣特長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃相銜接。

同時(shí)啟發(fā)景寧的自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)——及早發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)。發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，評(píng)估自身資質(zhì)，多問(wèn)問(wèn)自己希望將來(lái)做什么，客觀上適合做什么，優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)分別是什么。大家都說(shuō)考理工科就業(yè)范圍廣，景寧還是選擇考文科，就是看到了自己的文科優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于孩子的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，其實(shí)底子在孩子幼年生活中就打下了，青春期是最后形成的重要時(shí)期，但此時(shí)父母的教導(dǎo)孩子已經(jīng)很難聽(tīng)進(jìn)去。景寧媽媽的做法是“請(qǐng)高人”，比如讀傳記、聽(tīng)名人講座、創(chuàng)造條件近距離接觸學(xué)識(shí)修養(yǎng)高的人，讓景寧耳濡目染提高自己的人生理想。

5.社會(huì)實(shí)踐能力

景寧小學(xué)做宣傳委員受到的鍛煉，使他一進(jìn)初中就有機(jī)會(huì)展示才干，很快被吸收到校學(xué)生會(huì)宣傳部。出板報(bào)、編文學(xué)刊物、組織文體活動(dòng)，不僅讓景寧有了扎扎實(shí)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐記錄，更重要的是提高了獨(dú)立自主、誠(chéng)實(shí)、踏實(shí)的精神和責(zé)任心，還有創(chuàng)新意識(shí)和能力。初三學(xué)生會(huì)改選，景寧以全校（初高中）最高票當(dāng)選為副主席。

（作者系中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)理事，最新作品有《讀懂孩子，教育可以很智慧》一套4本。）

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編輯 朱璐 zhulu83@126.com

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