【摘要】就當(dāng)前中國(guó)普通高校的教育現(xiàn)狀來(lái)看，基于多媒體技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到能夠在Internet、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機(jī)上為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化的教學(xué)模式。本文即基于云南省高職院校的現(xiàn)狀，從國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)于多媒體技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，對(duì)云南高職院校英語(yǔ)課與多媒體技術(shù)的有效結(jié)合提出幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 云南 高職院校 英語(yǔ)課教學(xué) 現(xiàn)狀分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0120-01

本世紀(jì)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅極大地改變著人們的生活和生產(chǎn)方式，也改變著人們的思維和學(xué)習(xí)方式。面對(duì)日新月異的數(shù)字化模式，為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，教育部在“高等教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中就提到了要重視信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。云南省作為邊疆省份，由于受教育底子薄、教育經(jīng)驗(yàn)少、對(duì)外交流少、學(xué)生的生源素質(zhì)、教育基礎(chǔ)設(shè)施的配套、教學(xué)設(shè)備的投入及使用等因素的影響，要利用好多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)這一現(xiàn)代化手段，對(duì)于我們高職學(xué)院來(lái)說(shuō)還有很多值得思考的地方。

1.實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的可行性及其特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的日益更新與發(fā)展，原有的語(yǔ)言教學(xué)中的載體——“錄音機(jī)”已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生同時(shí)接收文字、圖像、聲頻、視頻整體學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，就產(chǎn)生了能把文字、圖像、聲頻、視頻等信號(hào)轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號(hào)，通過(guò)同一信道傳輸，在同一終端重放的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)。而老師也可以做到足不出戶(hù)就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、答疑、批閱作業(yè)、考試等教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)“無(wú)時(shí)空界限”的目標(biāo)。

2.英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的三個(gè)階段

（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。20世紀(jì)50年代至80年代中期，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家利用了計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)等功能來(lái)輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在這一過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段主要以演示為主。

（2）計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段。20世紀(jì)80年代后期至90年代中后期，歐美國(guó)家的教學(xué)過(guò)程逐步從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為主，強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)搜索資料、輔助自學(xué)、討論答疑、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

（3）信息技術(shù)與課程整合階段。90年代中后期以后，不僅實(shí)現(xiàn)了將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或?qū)W，而且強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。

3.在云南高職院校中實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的可能性

首先，從技術(shù)上而言，多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了綜合靜態(tài)的教科書(shū)式的圖文教學(xué)與初期的“錄音機(jī)”式的語(yǔ)音教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教科書(shū)沒(méi)有文字處理能力，而計(jì)算機(jī)恰恰又具備極強(qiáng)的文字處理及文本編輯能力。而且，隨著自然語(yǔ)言處理技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)不但可以對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)法分析和語(yǔ)義分析，還可能通過(guò)自然語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)。老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.把多媒體技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、交互性和習(xí)得環(huán)境三大特征。在這幾個(gè)方面，多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的整合就具有了重要意義。

（1）多媒體技術(shù)的有效利用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（2）在課堂上利用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)造逼真情景，為學(xué)生提供自然真實(shí)的情景，讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。它突破了課堂教學(xué)與時(shí)間的限制，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫手”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主的目的。

（3）實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合，不僅有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際性的作用，而且拉近了學(xué)生與外界的距離，給學(xué)生提供更直接、更方便的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的目的。

5.實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的有效性

多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)具有其它媒體所不具備的特點(diǎn)。只有把多媒體輔助教學(xué)的手段有機(jī)地結(jié)合到整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，作為教師行為的補(bǔ)充，而不是取代教師，才能最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)只是輔助手段，學(xué)生還可以從其它多種教學(xué)資源及教學(xué)途徑獲取知識(shí)。它可以使教師變單純的傳授知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索“探究式”和“合作式”等新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

劉敏（1976—），女，漢族，重慶人，大學(xué)本科，高校講師，主要從事英語(yǔ)課教學(xué)和研究工作。