司大剛　李玉霞　張?chǎng)?/p>

【摘要】《工程測(cè)量技術(shù)》課程是工程測(cè)量專業(yè)的核心課程，在教學(xué)過(guò)程中采用“六步驟”實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】工程測(cè)量 六步驟 教學(xué)評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改課題項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0234-01

《工程測(cè)量技術(shù)》課程是工程測(cè)量專業(yè)的核心課程，在工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的整個(gè)課程體系中占有重要的地位。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本測(cè)量只是的基本技能，為學(xué)習(xí)工程測(cè)量打下基礎(chǔ)，GPS測(cè)量是工程測(cè)量的后續(xù)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。在工程領(lǐng)域中，工程測(cè)量工是本專業(yè)學(xué)生首選的職業(yè)技能鑒定考試工種，工程測(cè)量工考試說(shuō)涉及的知識(shí)、能力和技能都是本課程所授知識(shí)。因此，該課程又是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的一門證書課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有工程建設(shè)一線的工程測(cè)量能力，同時(shí)具有獲取工程測(cè)量職業(yè)技能鑒定證書的能力。

一、新編教材，整合教學(xué)內(nèi)容

《工程測(cè)量技術(shù)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中分為課程任務(wù)設(shè)計(jì)、 單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練以及頂崗實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)中以工程建設(shè)進(jìn)度的不同工程類別的不同階段的測(cè)量工作組織教學(xué)全過(guò)程。

工程建設(shè)進(jìn)程分析工作任務(wù)，由工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，由教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)分析知識(shí)點(diǎn)、技能要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。根據(jù)工程建設(shè)進(jìn)度，通過(guò)崗位職業(yè)能力分析，整個(gè)課程共安排3教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目將依據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，具體見課程設(shè)計(jì)中的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課前準(zhǔn)備，實(shí)施“分工負(fù)責(zé)制”

為保證《工程測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)的良好組織與實(shí)施，該課程教師隊(duì)伍的整體優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)施“分工負(fù)責(zé)制”，形成了分工協(xié)作的機(jī)制：其中，理論知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施主要以專職教師為主；實(shí)踐技能訓(xùn)練主要由企業(yè)兼職教師和“雙師”資格教師講授指導(dǎo)。

教研室組長(zhǎng)一方面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容的選取，并協(xié)調(diào)、指導(dǎo)專職教師進(jìn)行情境教學(xué)工作；另一方面負(fù)責(zé)組織課題小組開展集體備課等教研室活動(dòng)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行階段性的總結(jié)并討論制定下階段的工作計(jì)劃。通過(guò)專兼職教師的分工合作，確保《工程測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)工作的順利實(shí)施及教學(xué)改革的不斷深化。

三、課堂組織，采用“六步驟”教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施基于工程測(cè)量工作過(guò)程的“六步驟”教學(xué)，集“教、學(xué)、做”一體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生在做中學(xué)理論知識(shí)，學(xué)技能操作，學(xué)知識(shí)應(yīng)用，在完成任務(wù)和項(xiàng)目的過(guò)程中提高技能和綜合素質(zhì)。

1.教。教的主體不再局限于學(xué)校的專職教師，引入企業(yè)專家作為教師隊(duì)伍的又一分支，同時(shí)，學(xué)校著力培養(yǎng)“雙師”型教師來(lái)優(yōu)化教師隊(duì)伍。教的內(nèi)容既包括理論知識(shí)，也包括時(shí)間技能。不僅要奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生有后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力。因此，“怎么教”對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要做大量的工作，結(jié)合工程測(cè)量典型工作任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)制定任務(wù)工單，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和協(xié)調(diào)者。

2.學(xué)。參考企業(yè)組建項(xiàng)目組的方法，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的分組協(xié)作方式開展學(xué)習(xí)；理論學(xué)習(xí)中，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的傳授及重難點(diǎn)的講解，增強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在技能操作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，力求演示準(zhǔn)確、操作到位。

3.做。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作完成較大的任務(wù)鞏固知識(shí)和技能。在做的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也提高了自身的綜合素質(zhì)，建立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于職業(yè)崗位有了基本的認(rèn)知。

在實(shí)施“六步驟”教、學(xué)、做一體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)。要求專、兼教師密切合作，專職教師在教授課程過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索技能操作的訓(xùn)練技巧，共同提高專業(yè)技能，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，共同推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

“六步驟”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使教師與學(xué)生的主體位置發(fā)生了變化。教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生從觀眾變?yōu)檠輪T。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限。真正做到了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

教學(xué)評(píng)價(jià)由“學(xué)生評(píng)教”和“教師評(píng)學(xué)”兩部分組成?！皩W(xué)生評(píng)教”實(shí)行民主不記名評(píng)教方式，每學(xué)期至少聽取一次學(xué)生評(píng)教意見，對(duì)學(xué)生的建議、看法、措施等各方面的內(nèi)容做出針對(duì)性地進(jìn)行答復(fù)。不斷改進(jìn)本課程的教學(xué)工作，全面提高本課程全體教師的專業(yè)水平?！敖處熢u(píng)學(xué)”，在該課程授課過(guò)程中將中級(jí)測(cè)量工考試納入了校內(nèi)考核，在原有理論基礎(chǔ)上加強(qiáng)了職業(yè)技能考核；期末與平時(shí)考核相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)理論考核與技能考核相結(jié)合、期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與社會(huì)考核相結(jié)合。

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