徐素梅

當(dāng)老師的都知道，備好課是上好課的關(guān)鍵。近期讀了于永正先生的《隱性備課重于顯性備課》一文后，我對(duì)備課一詞潛在的含義有了更加透徹的理解。先生沒有講什么高深的道理，說的都是自己的做法與體會(huì)，多數(shù)是操作層面上的，但許多道理卻深入淺出地蘊(yùn)含其中，讀后讓人耳目一新。

觀點(diǎn)之一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。把鉆研教材方面的所得所思，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)信息記錄下來是“備忘錄”。

如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的。顯性備課只是隱性備課的外在形式而已。因此，我們備課的時(shí)候應(yīng)該把更多的精力花費(fèi)在隱性備課上，如果過于追求顯性備課的形式而忽視隱性備課的重要性，那就是不分主次了。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于一些剛參加工作的年輕教師來說尤為重要。教案是自己教學(xué)用的，所以，在寫教案的時(shí)候應(yīng)該考慮怎樣使教案更好地為我所用，而不是考慮怎樣應(yīng)付相關(guān)部門的檢查。

觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

于永正先生認(rèn)為，隱性備課最顯內(nèi)功，內(nèi)功是看不到的，也無法形成文字。內(nèi)功好的人，文化修養(yǎng)高，悟性好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，備課花的時(shí)間會(huì)短得多，效率也會(huì)高。針對(duì)這一點(diǎn)，先生進(jìn)行了詳盡的闡述，讓人感覺條理明晰，句句都有鞭辟入里之感。

1.隱形備課最重要的是鉆研教材。

老師們一定會(huì)說，哪個(gè)老師備課不鉆研教材呢？說得有理，但我認(rèn)為能夠做到像于永正先生那樣的教師應(yīng)該是不多的。先生在備課之時(shí)，案頭總是擺著各種工具書，打開課文后，先邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，理解字詞句在課文中的意思，對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語、精彩之處以及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)做上記號(hào)。更讓人驚嘆的是先生備課的精細(xì)程度，現(xiàn)舉一例。在《第一次抱母親》一文中有一詞“翻山越嶺”，如果是我備課，這個(gè)詞語的意思我已成竹在胸，根本不會(huì)產(chǎn)生再去鉆研它的念頭，但先生卻偏要查一查“越”字在這個(gè)詞語里是什么意思?！霸健弊质潜菊n的一個(gè)生字，一查詞典，結(jié)果有七種義項(xiàng)，在這里作“跨”講。先生認(rèn)為，作為語文教師不但要意會(huì)還要言出。僅此足見先生備課突出了一個(gè)“實(shí)”字。

在教學(xué)中為了讓學(xué)生深刻感受到祖國語言的魅力，從中汲取母語的瓊漿玉液，我們常常要求學(xué)生去品味，去感悟，讓學(xué)生咀嚼領(lǐng)會(huì)。但如果教師沒有含英咀華的過程，又何以引領(lǐng)學(xué)生去品讀體會(huì)呢？或許文中相當(dāng)一部分的精華如過眼煙云，隨著時(shí)間的流逝就煙消云散了。但是，某些品出味來的字、詞、句定會(huì)讓學(xué)生永記心間，甚至深入骨髓，無論時(shí)間怎樣無情劃過，也會(huì)如一縷茶香總在學(xué)生心間裊裊依依。

2.鉆研教材的第二步是朗讀課文。

備課時(shí)，先生力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，學(xué)生聽了手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學(xué)生如身臨其境……先生一遍又一遍地朗讀課文，而且是出聲朗讀，直到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”為止。先生認(rèn)為，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，朗讀的意義十分重大。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

在我們平常的備課過程中，似乎沒有做到這一步，當(dāng)然，我們肯定在鉆研教材的時(shí)候也用心讀過課文，但沒有做到有滋有味地讀，出聲地讀更是鮮見。那么，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，或許只知道該用怎樣的情感去朗讀，而在實(shí)際操作起來時(shí)又不知所云。所以，我們也應(yīng)該向先生那樣力求把課文讀“活”，激昂處還它個(gè)激昂，低沉處還它個(gè)低沉。文章各處情感的支配了然于胸了，還怕指導(dǎo)不好學(xué)生的朗讀嗎？

3.鉆研教材的第三步是正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。

教材所選文章都是精品，語言運(yùn)用生動(dòng)精準(zhǔn)，作者在寫作之時(shí)對(duì)于文字的推敲、錘煉，我們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要用心去揣摩、體會(huì)。

于先生在許多課上都有精彩之處呈現(xiàn)出來，給我印象最深的是那次淮北之行。記得那次于先生上的是《林沖棒打洪教頭》一課，先生獨(dú)具慧眼，從諸多的文字中提煉出了一個(gè)“讓”字，用這個(gè)“讓”字總領(lǐng)全文，使學(xué)生們深切地體會(huì)到“讓”是一種美德，“讓”是一種胸懷，“讓”是一種境界。作為80萬禁軍教頭的林沖真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚。這個(gè)傳神的“讓”字，就是先生反復(fù)推敲作者布局謀篇意圖后的結(jié)果。還有在《燕子》一課中，“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？只是簡單的一個(gè)字，有多少意趣在其中?。∪绻蝗ビ眯牡伢w會(huì)作者遣詞造句的意趣，怎能發(fā)現(xiàn)這些語言文字的意味呢？

所以，教師只有對(duì)文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，才能自如地引領(lǐng)學(xué)生去感悟。教師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)成為一句空話。

觀點(diǎn)三：要思考教法

熟悉于先生的人都知道，當(dāng)你打開先生的教科書時(shí)，字里行間都寫著字，先生把此舉稱之為“備課于書”。有許多教案他都是寫在書本上的。那么，先生在他的教案之上都寫了些什么呢？他認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的理解與體會(huì)要記，教師講的重要的話要記，重要的參考資料要記。

對(duì)于要求學(xué)生回答的問題，要求學(xué)生寫的片段、造的句子，先生總要自己先寫一寫、練一練。在每次寫作指導(dǎo)之前，先生必定是要寫下水文的。

另外，在鉆研教材的時(shí)候，先生喜歡和同事討論，同事間的討論常常使他豁然開朗，自己百思不得其解的問題，往往別人一句話就點(diǎn)破了。由此，我想到我們平時(shí)也應(yīng)該常把自己的教學(xué)困惑攤開來與同事一起討論，每周的集體備課應(yīng)該是交流的最好時(shí)機(jī)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校里工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦?！?5分鐘”的有效備課，是這位教師教學(xué)智慧的彰顯。

細(xì)細(xì)思量，“每堂課都準(zhǔn)備了一輩子”這句話應(yīng)該成為每一位教師的座右銘。用一輩子來備每一堂課，我們應(yīng)該不斷地提高理論水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，自覺地、全身心地鉆研教材教法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真地創(chuàng)造性地備課，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)，不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，下功夫備好每一節(jié)課，下功夫深刻反思教學(xué)行為和過程。只有這樣在隱性備課上下足功夫，才會(huì)在顯性教學(xué)上體現(xiàn)出超乎尋常的功力。

當(dāng)然，我想，做好這一切的基點(diǎn)應(yīng)該是愛教育，愛學(xué)生，愛語文。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 張振清）