改教法、創(chuàng)批改、重拓展

顏葉香

【摘 ?要】

優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)，增強學(xué)生寫作情緒與水平是當(dāng)務(wù)之急。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了如下優(yōu)化路徑：改變教學(xué)方法，觸及學(xué)生情緒;優(yōu)化習(xí)作批改，提高寫作水平;課后拓展交流，延續(xù)寫作熱情。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?作文教學(xué) ?優(yōu)化 ?路徑

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)法，教師獨自修改的批改方式，都讓學(xué)生處于被動地位，難以體驗習(xí)作的樂趣，很難產(chǎn)生表達(dá)欲望，更不用說寫出優(yōu)秀習(xí)作了。因此，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)，增強學(xué)生寫作情緒與水平是當(dāng)務(wù)之急。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了如下優(yōu)化路徑，以供參考。

一、改變教學(xué)方法，觸及學(xué)生情緒

著名教育家、心理學(xué)家贊可夫指出：“只有在學(xué)生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！钡谶^去的小學(xué)作文教學(xué)中，一般是老師命題與指導(dǎo)，學(xué)生依照指示寫作。這樣單一而枯燥的教學(xué)方式?jīng)]有觸及學(xué)生的意志與情緒領(lǐng)域，無法引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，他們更多的是處于“要我寫”的狀態(tài)，往往東湊西拼，習(xí)作內(nèi)容空洞。因此，若要提高作文教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生喜歡作文，積極動筆，教師就要改變教學(xué)方法，將情境、游戲、活動等融入寫作教學(xué)中，觸動學(xué)生心靈，激發(fā)其表達(dá)欲望與激情，轉(zhuǎn)向“我要寫”。

如教學(xué)蘇教版六年級上冊第七單元習(xí)作7——藏在語文書中的故事。首先，讓學(xué)生打開課本，自主探尋故事，喚起回憶，引發(fā)參與熱情。同時，試著用一句話總結(jié)故事梗概，整體把握故事，便于寫作時把情節(jié)描寫得更完整。然后再現(xiàn)情境，體會“故事”。比如請幾位同學(xué)表演課本劇《完璧歸趙》，或者多媒體展示《完璧歸趙》的故事，再引導(dǎo)同學(xué)們多角度思考，說說自己的感受，譬如由人物形象設(shè)置、故事情節(jié)的安排等角度入手，談?wù)勛约旱南敕?，或者是觀看這個故事后懂得怎樣的道理，又獲得哪些啟示等。這樣，通過表演與觀看，可以更好的點燃學(xué)生的寫作熱情，也使其明確作文要求：可用自己的話語來記敘書中的故事，或者寫寫閱讀感受與收獲，有目標(biāo)、有方向地動筆成文。

二、優(yōu)化習(xí)作批改，提高寫作水平

在過去的語文作文教學(xué)中，學(xué)生的作文常常是老師批改，面對幾十本習(xí)作，有的教師是“精批細(xì)改”，花費大量精力與時間，但學(xué)生不一定理會或理解教師的評語。有的老師則給出模式化的評語與分?jǐn)?shù)，無法捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點與點滴進(jìn)步，容易損害作文寫得差的學(xué)生的寫作信心。同時，單純由教師批改習(xí)作，學(xué)生往往處在被動地位，缺乏反思與總結(jié)，制約了學(xué)生創(chuàng)造力與主觀能動性的發(fā)展，寫出的作文常常是千篇一律、沒有創(chuàng)新的。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了增強學(xué)生習(xí)作自信，使其體驗作文樂趣，教師就需要優(yōu)化習(xí)作批改方式。

首先，教師批改學(xué)生習(xí)作時，可以嘗試星級評定方法，學(xué)生得到越多的“星”，表明文章寫得越好。即便只獲得一顆“星”，也表明習(xí)作有閃光點，從而保護(hù)那些寫作差的同學(xué)的自尊心，使其為獲得更多的“星”而努力。其次，教師要注意根據(jù)學(xué)生個體差異給出激勵性評語，肯定學(xué)生的閃光點，也恰如其分的指出問題，讓學(xué)生更好的接受老師的建議。比如：“××同學(xué)，你寫作態(tài)度非常好，書寫工整，但你若多閱讀，積累更多詞語，老師相信你會寫出更精彩的文章?！绷硗猓ㄟ^學(xué)生互批互改、學(xué)生自主批改、典型文章合作批改等方式，讓學(xué)生也掌握批改權(quán)，發(fā)揮他們的主動性，重新審視習(xí)作，借鑒他人優(yōu)秀之處，也發(fā)現(xiàn)不足，不斷潤色與充實習(xí)作，逐步養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣，有效的促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。如讓學(xué)生同桌結(jié)對或建立學(xué)習(xí)小組，交換習(xí)作，根據(jù)批改步驟與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相互批改，找出習(xí)作中的問題，提出修改意見。有疑惑的地方，可與作者、組員探討，仍無法達(dá)成共識，則請教老師。這樣，經(jīng)過參與修改，找他人錯誤，也是對學(xué)生作文的再次訓(xùn)練，對提高他們的寫作水平是大有裨益的。

三、課后拓展交流，延續(xù)寫作熱情

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師既要巧用教學(xué)方法，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動與情境，觸動學(xué)生積極情緒，引發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，樂于表達(dá)。同時，也不能忽視課后的拓展交流與展示。倘若學(xué)生完成習(xí)作后就無下文，學(xué)生們就容易產(chǎn)生失落感，以為作文只是為寫而寫，從而削弱了他們對作文的興趣與熱情。所以，在平時作文教學(xué)過程中，教師還要注意課內(nèi)課后拓展與展示，用豐富多彩的拓展活動，讓學(xué)生們明白寫作的目的在于自我表達(dá)以及和他人交流，使其更喜歡寫作，并不斷提高自己的寫作水平。

首先，結(jié)集成冊，相互分享，延伸習(xí)作熱情。如在蘇教版六年級上冊第七單元習(xí)作7的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成寫故事或觀看故事感受的任務(wù)后，以《書中自有千古事》《慧眼識“故事”》《“故事”中的“故事”》等書名把學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分類匯編，然后結(jié)集成冊，擺放在教室中設(shè)置的“圖書角”，便于學(xué)生借閱，一起分享“故事”，感受成功的體驗，進(jìn)一步提高他們的寫作自信與作文熱情，也促使學(xué)生不斷努力寫出更優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。其次，寫有關(guān)爸媽的或者課余生活等類型的文章時，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給爸媽聽，一起分享習(xí)作的快樂;描寫與景色、動物等相關(guān)的文章時，可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與精美插圖一起粘貼在學(xué)習(xí)墻上，讓大家欣賞，讓學(xué)生得到滿足感，也營造你追我趕的氛圍，驅(qū)動其他學(xué)生加油。

當(dāng)然，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量并非朝夕之事，其路徑與方法也不止上述所說，教師需要研讀新教學(xué)理念，并根據(jù)班級實際情況不斷探索與改進(jìn)，能夠發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，使其享受到習(xí)作的快樂，積極動筆，言之有物。