姜文穎

小學語文課程標準的基本理念指出：引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，應該重視語文的熏陶感染作用，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，要求教師在教學中加強學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生學習語文的興趣方面進行研究。筆者在近幾年教學中體會到在閱讀教學中巧借精彩語段是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)學習語文興趣的有效做法。

一、抓住精彩語段，培養(yǎng)閱讀興趣

第二學段要求把精彩語段有感情地多讀幾遍抄下來，有的還要求背下來，從讀、抄、背的情況看，學生對精彩語段的態(tài)度各有不同。能吸引學生的有以下幾種：貼近農村孩子生活的，如《金色的草地》中對草地顏色的描寫，花開花落的動態(tài)，讓學生知道草地變色的真正原因；吸引學生興趣的如《蜜蜂》一課，學生想急于知道蜜蜂是如何找到家的就得耐住性子讀完課文，可結尾卻說“是一種我無法解釋的本能”，就更吸引他們了，并把知識由課內拓展到課外。我引導學生把感動的句子抄下來，也有個別學生找不準就鼓勵他們試試換位法——“如果你是英子呢？”還有一些啟發(fā)、有哲理性的課文學生對精彩句段很難有興趣，這時就要求教師要善于引導，給學生引領、示范。

第三學段對閱讀提出了新的要求，理解精彩句段要體會其表達效果。教學中我引導學生從以下方面體會積累：抓住人物的動作語言談感受，如《開國大典》賞析中要抓住毛主席的動作和群眾的反應來感受“中國人民從此站起來了”的自豪；符合學生年齡特點的主題閱讀，如《麻雀》《松鼠》《珍珠鳥》等文中對小動物外貌、神態(tài)的精彩描寫要求學生在讀中感受字里行間作者傾注的情感，并與作者產生共鳴；賞析中遇到不理解的精彩句段，教師要有恰當?shù)狞c撥，組織學生在小組交流或者老師與學生合作探究中指導，調動學生學習積極性，通過組內交流、組間交流、師生交流等逐步提高學生的閱讀理解能力，同時促使學生對精彩句段產生興趣，有利于提高閱讀興趣。

二、仿寫精彩句段，培養(yǎng)習作興趣

語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是學生學習運用祖國語言文字的課程。教材中的許多精彩句段在賞析之后聯(lián)系學生實際鼓勵仿寫，不僅能訓練學生的語言組織表達能力，還能激起學生的習作興趣。此時的仿寫讓學生在不知不覺間有了學以致用的滿足感，小試牛刀的仿寫會一點一點把學生引入寫作文的興趣中。適時開展“閱讀與仿寫”討論，與學生交流時有的學生說：“老師，您批閱我寫的片段仿寫，有時好的我會用到我的習作中去，行嗎？”我及時表揚并肯定這種做法，教給學生積累是為了什么？仿寫又是為了什么？教師教學生會聽、想說、樂讀就是為了寫服務的，學生能把仿寫的精彩片段恰當?shù)挠迷谧约旱牧曌髦?，這證明學生會安排材料了。農村學生從小缺少閱讀環(huán)境和合適的圖書，因此語言駕馭能力缺少鍛煉機會，仿寫也不失為一種良好的訓練方法。

三、積累精彩句段，培養(yǎng)審美情趣

語言是溝通的橋梁，語文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。成語“巧舌如簧”在現(xiàn)代漢語詞典的解釋是舌頭靈巧得就像樂器里的簧片一樣，形容能說會道，善于狡辯。暫不論詞性的褒貶，詞意是夸張地說一個人的語言組織和表達能力極強。教師不可能把學生都訓練成這樣，但是要按照課程標準引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的責任在于，他要跟青少年在一起，構建他們精神生活的大廈?！毙W教師巧借精彩句段教學培養(yǎng)學生閱讀、習作等能力將為他們將來構建和諧的“精神大廈”打下了基礎。

借用精彩句段提高語文能力是積少成多、循序漸進的過程，使學生不經意間愛上語文。曾經的積累不但是語文知識的學習，也是能力的提升，將會是他們行走一生而用之不竭的財富，在未來的語文學習中，學生今天的學習過程將會有真實的回報和豐厚的饋贈。