彭珊珊

目前，立足于幼兒園教學實踐第一線的“說課”是考察教師教育、教學理論水平，提升幼兒園園本教研工作的主要形式之一。同時，也是公認提高教師專業(yè)素質、促進教師專業(yè)發(fā)展水平的一條簡捷、有效的途徑。然而在實踐中，因教師自身能力所限，對說課的本質、核心與重點認識不清，把握不當?shù)葘е抡f課與實際作課往往出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。與此同時，直接深入課堂核心，經(jīng)濟實用的“微型課”作為一種新型的考察和評估教師教學能力、提升教學水平的研修方式，日益受到關注。本文試圖將說課與微型課做以分析比較，旨在探明兩種教研活動形式的異同。

一、說課與微型課的定義

說課于20世紀80年代，由我國小學教育界首先提出。由于受當時客觀因素限制，在對教師的考評中無法開展常態(tài)教學，因此讓教師依據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學想法、教學準備、教學流程談一談自己對課程的想法，以“說”課代替“講”課。隨著教育理論以及教學實踐的發(fā)展，說課的定義日臻科學完善。目前，學界普遍認為說課是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，與同行、領導或教學研究人員用口頭語言和相關的輔助手段闡述某一具體課題的設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。說課的本義是對教師進行“專業(yè)引領”，提高教師教育教學的理論素養(yǎng)，讓教師通過說課來反思和增加對學習的需要，進而提高實踐中的教育教學水平。而微型課作為當前教育課程改革快速發(fā)展背景下的新生產(chǎn)物，緊扣快捷、高效、實用等主題，成為當前提高教學水平、評估教學能力的“經(jīng)濟實用”型的教研形式，已經(jīng)越來越受到關注。微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短，教學容量少，在沒有幼兒現(xiàn)場參與的情況下，對一節(jié)常態(tài)課除幼兒活動之外的各個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，實質就是減去幼兒活動的常態(tài)課，其特點用一句話概括，即“形體齊備而規(guī)模較小”。

二、說課與微型課的相同之處

1. 教學評估與研修的兩種形式。說課與微型課都是目前幼兒園評估教師教學水平、考察教學技能的主要形式，都要求教師在一定時間內（一般為15分鐘）將教學目標、教學內容、教學方法以及教學具體過程做以口頭呈現(xiàn)或實際展示，從而使評估人員、同行等在相對較短的時間內，對該教師的實際教學水平、教學理念、教學基本素養(yǎng)和技能有一全面、大致的了解。因此，這兩種形式常用于教學技能評比、教師培訓，以及幼兒園的園本教研活動中，對于教師的教育理論學習、教學技能提升以及專業(yè)成長具有促進作用。

2. 無幼兒現(xiàn)場參與。說課與微型課，都是在較短時間內進行的，無幼兒現(xiàn)場參與的教育教學活動。因此，在很大程度上改變了以往對教師教學能力的評估必須走進常態(tài)課堂，打破正常教學秩序，擾亂幼兒正常學習活動的局面。同時，又因為沒有幼兒的現(xiàn)場參與，教師在教學活動的設計、環(huán)節(jié)的銜接以及言語互動方面就更需認真仔細地考量，這就更能夠挖掘出教師在教學中的內隱內涵，展現(xiàn)個人的教學觀以及基本的教學思路。

3. 對客觀條件要求少。與組織開展常態(tài)課相比，說課與微型課所需時間短，空間要求小，對教學輔助設備及條件的要求也相對降低，因此，能夠隨時隨地展開教學評估以及教研活動。同時，又因為不需要幼兒現(xiàn)場參與，只需教師個人面對評估人員、教學同行等少數(shù)人員進行教學展示，每人約10～15分鐘，最后個人展示與回答他人提問相結合，使得該種教研活動能夠在較短時間內多次開展，能夠在有限的時間內對眾多教師的教學能力做出甄別、評估，有利于評估工作快速、有效地進行。同時，教師集體研修學習、討論學習的容量又有一定保障。

三、說課與微型課的不同之處

說課與微型課，作為教學研修的兩種形式，其核心特點、考察側重以及價值存在一定差別。

1. 核心特點不同。說課重在“說”這一部分與過程，其核心特點在于“說理”。簡單來說，說課的本質就是說清楚“教什么、怎么教、為什么這樣教”等。這里強調教師運用陳述的語氣，首先要“說”教學思路，即教學方案設計的思路、設計的獨特之處、設計的依據(jù)以及預設要達到的教學目標。其次，在這一過程中應結合相關實際情況與理論知識，著重說明為什么選擇這樣的設計思路、選擇該部分內容、采用該種教學方法等等。這好比一項工程的論證性報告，是全面闡述和完善教學設計的過程，通過“說”，使聽者明白教學理念、思路、流程以及相關細節(jié)。同時，對于活動設計中的師幼互動部分，說課中通常以獨白形式出現(xiàn)，教師無需做過多模擬和解釋。

微型課的核心特點一方面在于形式之“微”，另一方面其著重于“課”的組織實施。形式之“微”主要體現(xiàn)在相對于幼兒園常態(tài)教學活動一般時長在15～35分鐘不等的情況下，微型課的時間縮短并限制在15分鐘左右，同時面對的教學對象也由大量幼兒轉向人數(shù)較少的評估人員以及同行教師，教學活動規(guī)模也相應縮??；其次，相比于說課重在“說”，微型課的最終落腳點在“課”，其具體過程和常規(guī)教學活動一樣，教師也像平時上課一樣，運用多樣的語氣，結合眼神、動作等肢體語言，將教學過程進行展示，其間包括活動的導入、問題的提出、活動各環(huán)節(jié)銜接、師幼互動、解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有幼兒參與，教師的這些設計都是在提出問題或安排后，適當模擬互動情景，假設幼兒已經(jīng)參與互動，或完成操作，進而只需要將下一個活動環(huán)節(jié)繼續(xù)展示，時刻做到“場上無幼兒，心中有幼兒”。

2. 考察側重點不同。說課重在考察教師對專業(yè)理論的掌握情況，以及結合日常教學經(jīng)驗的積累與運用，是否能夠相對準確地把握教學內容、方法、組織與幼兒已有經(jīng)驗、學習方式之間的關系，從而進行全面、科學的教學活動設計。同時，在說課的過程中，能夠簡潔流利、詳略得當?shù)貙虒W設計進行陳述、解說。

微型課則是通過一個濃縮的、較完整的15分鐘教學活動，考察教師的教學能力與教學藝術。其中包括在微型課的設計中，教師能否意識到、并做到目標的設計要“小而深”，對于教學內容重、難點的理解與把握是否恰當；其次，面對教學活動中幼兒的“缺位”，能否做到互動自然、大方，不顯過分虛假；最后，能否在有限的時間內，將個人教學特色與亮點恰當?shù)卣宫F(xiàn)出來等等。

3. 價值不同。說課的價值一方面在于考察、提升教師的專業(yè)理論知識，另一方面通過說課，旨在討論和改進教學設計中存在的不足，對教學設計進行修改與完善。同時說課不僅僅需要口頭上“說”，還需要教師在說之前提筆去“寫”，首先將思維做以梳理、組織，轉化為書面形式，進而再用口頭語表達、敘述出來。因此，說課的過程其實是一個口頭語言與書面語言并重的操作過程。最后，通過說課，教師對教學活動的設計與實施做以梳理，明確各環(huán)節(jié)與目標之間的關系，進而在實際的教育教學過程中更易操作。

微型課則在于通過一個相對全面的教學活動展示，考察教師的教學水平與能力，目的在于挖掘教師的潛在能力，改進目前教學中存在的不足。微型課“具體而微”的特點，要求教師能夠準確把握活動內容的精髓，在展示過程中做到言簡意賅、條理清晰、邏輯明確、突出重點、把握難點，能夠將個人的專業(yè)理論功底與教學實踐經(jīng)驗有機結合，快速切入活動主題，明確教學目標、突出活動重點，構建完整的活動流程，展現(xiàn)個人教學亮點與魅力。因此，微型課在促進教師把握教學內容重、難點能力，以及對教學設計進行梳理的邏輯能力方面具有一定意義與價值。同時，微型課可以極好地再現(xiàn)一位教師對于教學內容感性的認知水平與理性的邏輯梳理能力，對于提高教師教學水平、能力，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，說課與微型課這兩種教研活動，都旨在考察教師的專業(yè)水平及相關能力，且實施過程中都沒有幼兒的現(xiàn)場參與，但說課重在“說”，展現(xiàn)教師的專業(yè)理論知識與教學設計能力，而微型課重在“講”課，展現(xiàn)的是教師的教學基本功和教學藝術。說課描述的是靜態(tài)的教學活動，目的在于解決如何組織開展好一節(jié)活動的問題；而微型課則是動態(tài)的教學活動，是解決組織實施好一節(jié)活動的具體實踐問題。最后，二者作為當前幼兒園教研活動的主要形式，雖核心特點與考察的側重點不同，但對于教師的專業(yè)發(fā)展卻有著同等重要的價值。