開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能 促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

趙春紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生的基本能力外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。因而，通過課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。

一、利用課文內(nèi)容優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

語文學(xué)科是充滿人文色彩的課程，所以教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造性的理解和使用教材，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、相互滲透、相互整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。

玻璃，隨處可見，而《新型玻璃》這一課卻向?qū)W生們展示了諸如“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”等新型玻璃。在教學(xué)中，我結(jié)合分組討論、查找資料、分組匯報(bào)，課文內(nèi)容的分析、課外問題的講解等途徑，吸引學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的興趣，尤其是富有創(chuàng)意的課后拓展把一節(jié)閱讀教學(xué)課推向了高潮。我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己想象中的新型玻璃或者建造新型房子、新型汽車、新型手機(jī)、新型道路等。問題一提出，早已抑制不住的學(xué)生們便紛紛議論起來，美好的設(shè)想正在孩子們的交流中萌生。圍繞理想中的玻璃，有的孩子說：“我要設(shè)計(jì)一種玻璃，當(dāng)有陽光時(shí)，它會(huì)立刻變出微粒狀的窗簾，以免我們的教室靠窗戶一側(cè)的同學(xué)在強(qiáng)烈陽光的照射下無法正常寫字、影響聽課，還能為我們學(xué)校節(jié)省買窗簾的一大筆開支；另一位同學(xué)要為高層樓房設(shè)計(jì)一種“防塵免擦玻璃”；為了減少大塊玻璃在運(yùn)輸過程中易碎的問題，許多同學(xué)研究設(shè)計(jì)“折疊玻璃”……對(duì)于未來玻璃的研究和設(shè)想，孩子們出色的想象力和洞察力超出了我的預(yù)想。隨后學(xué)生們對(duì)未來新型汽車、新型手機(jī)、新型橋梁的設(shè)計(jì)更讓人折服。這一堂課全班同學(xué)都進(jìn)入了角色，自覺地參與了教學(xué)的全過程，他們的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)。

二、深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀

語文作為最重要的文化載體，承載著促進(jìn)學(xué)生生命健康成長的重要的任務(wù)。從這個(gè)意義上說，育人教學(xué)是智育，更是心育。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，使知識(shí)與情感、工具性和人文性得到相互交融，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)一種新的境界。

《小珊迪》這篇課文是選自國外的一篇文章，同學(xué)們對(duì)珊迪那種悲慘的命運(yùn)同情的同時(shí)，更被他那善良和誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)所感染，和他相比，同學(xué)們想說的話太多太多了，因而，我讓學(xué)生以《我和珊迪的童年對(duì)比》為題在日記本上寫讀后感，一句句感人至深的真摯的話語，透過十歲孩子的篇篇日記中得以展示。這種由情感驅(qū)動(dòng)，引發(fā)情感的共鳴使孩子們?cè)谏羁汤斫馕恼聝?nèi)涵的氛圍里受到一種激情上的互動(dòng)，思想上的升華，使他們激情飛揚(yáng)，靈感迸發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)開放的語文課堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能

語文教學(xué)應(yīng)回歸生活、還原生活，運(yùn)用開放的、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使語文學(xué)習(xí)成為“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

如《撈鐵牛》一課的教學(xué)，我便采用和學(xué)生一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式，找來魚缸、木船、繩子、鐵塊等備品，全班同學(xué)和我一起動(dòng)手，使每一名同學(xué)都能體會(huì)到懷丙和尚實(shí)力用水的浮力原理將掉到河里的八只鐵牛撈上來的，在親自動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們積極探索解決問題的興趣，從此語文教學(xué)便不再是那樣枯燥的知識(shí)講解，而是在愉快而又輕松的氛圍里完成的實(shí)踐課。

在作業(yè)的布置上，我更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。在日記本上，我經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“我的幽默笑話展示”、“我的漫畫展示”、“我的書法展示”、“我的成長對(duì)比”、“我的廢物利用展示”等等富有創(chuàng)意的作業(yè)。這樣，一本小小的日記本再不是每天活動(dòng)內(nèi)容流水賬式的記錄，而是學(xué)生展示自我的“新舞臺(tái)”，每當(dāng)拿起自己沉甸甸的日記本，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的成就感便油然而生。這些富有創(chuàng)意的動(dòng)手能力展示作業(yè)，雖然由于水平的高低呈現(xiàn)出不同的差異，但是由單純的理解式教學(xué)到動(dòng)手實(shí)踐操作，我們已經(jīng)邁出了第一步。這種學(xué)生愿意全程參與的創(chuàng)造性潛能的開發(fā)模式，畢竟為每一名同學(xué)提供了施展自己思維特長的舞臺(tái)。