語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初探

馬萬忠

閱讀教學(xué)可謂是語文課堂教學(xué)的重中之重，而閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程也成為了教學(xué)中的新目標(biāo)。唯有在全心參與、真情實(shí)感的體驗(yàn)下，學(xué)生才能夠深入閱讀學(xué)習(xí)，感悟語言文字的精髓。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興趣體驗(yàn)中閱讀

1. 故事情境引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣。對(duì)小學(xué)生而言，故事可以說是最具吸引力、最貼近學(xué)生認(rèn)知需求的表達(dá)形式，因此，將故事情境作為學(xué)生閱讀體驗(yàn)的索引，是再合適不過的。故事情境能夠帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與情緒，還能將原本在學(xué)生看來枯燥、乏味的閱讀內(nèi)容，如抒情散文、景物描寫等，有效豐滿化、形象化，給學(xué)生留下深刻、趣味的印象，促使學(xué)生愿意更深入地去閱讀，并且?guī)еd趣去充分體驗(yàn)閱讀中的思維感受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需注意選取的故事題材要和閱讀內(nèi)容密切相關(guān)，吸引力十足。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)《西湖的綠》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生投入到對(duì)西湖美景的充分體驗(yàn)中，導(dǎo)入了西湖的傳說故事。當(dāng)教師繪聲繪色地為學(xué)生講完“王母娘娘和玉龍、金鳳爭奪一顆璀璨的明珠，卻讓明珠不慎掉落凡間形成了西湖，玉龍、金鳳也化為玉皇山和鳳凰山”時(shí)，學(xué)生都深深沉醉于故事情境中，帶著神奇的故事，學(xué)生的閱讀也多了幾分對(duì)美的感嘆。

2. 音樂情境渲染，帶動(dòng)體驗(yàn)情緒。小學(xué)生的主動(dòng)感知意識(shí)還較為欠缺，如何讓學(xué)生能夠突破閱讀的表面形式化，深入到心靈感知中，就必須多融入其它更豐富的元素，讓閱讀從單純地讀變?yōu)榫C合性地感受啟發(fā)，讓閱讀過程也更加有趣、快樂。在眾多可利用元素中，音樂與閱讀的配合更容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也能夠?yàn)殚喿x內(nèi)容增添色彩。音樂情境主要通過引導(dǎo)學(xué)生的感官感知，讓學(xué)生不再只是單純地動(dòng)嘴、用眼，還能享受聽覺的感染，從而調(diào)動(dòng)思維，更深度地進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《詠柳》時(shí)，教師為這首朗朗上口、風(fēng)格清新雋永的古詩搭配了高雅舒緩的古箏名曲《高山流水》，讓學(xué)生配合著音樂進(jìn)行閱讀。音樂的加入讓學(xué)生感到新奇十足，同時(shí)也在音樂的抒情氛圍中更加放松地去體會(huì)和想象初春時(shí)節(jié)柳樹婀娜多姿地迎風(fēng)飄擺之景，以及賞春的愜意心情。

二、角色扮演，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中閱讀

情感是語言文字的深層次表達(dá)內(nèi)容，只有滲透情感的閱讀過程，才能夠讓學(xué)生學(xué)以致深，延伸出豐富的個(gè)性感受，才能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀中，更完整，更豐富地了解閱讀內(nèi)容。角色扮演作為語言的演繹形式，其趣味性強(qiáng)，自由程度高，能夠催化學(xué)生自主、個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生的閱讀視野更加獨(dú)特、寬廣；讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻、細(xì)致，從而激發(fā)出更充沛的情感感知。例如，在進(jìn)行六年級(jí)《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀脈絡(luò)分為旁白者、小女孩、富商的家人們以及過路的人們這幾個(gè)角色進(jìn)行自主扮演。從表演準(zhǔn)備到角色安排，再到表演進(jìn)行、表演感受，學(xué)生體驗(yàn)到了與眾不同的閱讀過程，通過對(duì)各自角色的投入體會(huì)，學(xué)生的情感也高度迸發(fā)，真正地用自己的內(nèi)心去感受情感共鳴，發(fā)散情感認(rèn)知。

三、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，閱讀留給師生的印象往往都是停留于課堂內(nèi)，很少走進(jìn)生活，讓學(xué)生更貼近真實(shí)地去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。閱讀不僅需要多樣化的教學(xué)手段，更需要自然、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，開展活動(dòng)實(shí)踐，讓閱讀體驗(yàn)跨越書本，走進(jìn)生活，更能發(fā)揮閱讀的效用，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的生活環(huán)境體驗(yàn)中積累社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，為閱讀增加理解方向，用自己的實(shí)際體驗(yàn)感受來準(zhǔn)確切入閱讀內(nèi)容，吸收精髓，完善自我。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟窌r(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園的各個(gè)角落，讓學(xué)生盡情聆聽秋天獨(dú)有的聲音。除了課文里風(fēng)吹樹葉的“刷刷”聲，蟋蟀的“嚁嚁”聲，學(xué)生還興高采烈地發(fā)現(xiàn)了腳踩落葉的“沙沙”聲，風(fēng)箏高飛的“哧啦”聲等。在實(shí)踐中閱讀，讓學(xué)生擁有了課堂外更生動(dòng)的體驗(yàn)，獲得了從知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)、精神上的豐富收獲。

總而言之，體驗(yàn)式閱讀，不僅僅是為了要讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的感受，讓他們通過閱讀體驗(yàn)獲得情感、思想等方面的高度升華，令閱讀滲入內(nèi)心，啟發(fā)深長。