董奇?黃芳

摘 要 上海市中職學(xué)生心理健康與發(fā)展調(diào)查表明，中職學(xué)生在“認知發(fā)展”“情緒情感”“行為控制”“社會適應(yīng)”“自我意識”等心理健康指標上得分高于參考常模和同年齡段高中學(xué)生。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習壓力、厭學(xué)心理、輿論環(huán)境和心理健康非專業(yè)化處理等問題仍對中職學(xué)生的心理健康造成較大影響。為此，要倡導(dǎo)“行行出狀元”的成才觀念，推行“尊重差異性”的教育策略，實行“理實一體化”的教學(xué)方法，落實“情境體驗型”的育人模式，建立重在預(yù)防和疏導(dǎo)的保障機制。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生；心理健康；認知發(fā)展；上海市

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）06-0055-05

傳統(tǒng)觀念認為，中職學(xué)生學(xué)習不努力，成績差，調(diào)皮搗蛋，行為有偏差，心理問題多，屬于典型的差生，事實果真如此嗎？通過科學(xué)的調(diào)查研究這理性的“第三只眼睛”來觀察、了解中職學(xué)生，以調(diào)查所得的事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，就會得到截然不同的結(jié)論。

受上海市教委德育處委托，2013年6月以來，“上海市各級各類學(xué)生心理健康和發(fā)展調(diào)查”課題組對上海地區(qū)大、中、小學(xué)和職業(yè)教育的各級各類學(xué)生心理健康和發(fā)展進行了調(diào)查。其中的一項分任務(wù)是抽樣對來自28所中職學(xué)校的4510名學(xué)生就心理健康、道德發(fā)展和教育環(huán)境等情況進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，以及對相關(guān)學(xué)校師生進行訪談、座談等形式的調(diào)查。通過調(diào)查，深入了解中職學(xué)生的心理健康特征、道德發(fā)展狀況及其訴求與愿望，為探索更具針對性的教育對策奠定了基礎(chǔ)，也為更加客觀、公正評價中職學(xué)生提供了依據(jù)。

一、中職學(xué)生心理健康及發(fā)展基本狀況

（一）調(diào)查樣本

通過對上海市教委2012年公布的79所正常招生的中職學(xué)校分層隨機抽樣，選定28所包含國家示范、上海市示范、全國重點、普通和民辦中職學(xué)校在內(nèi)的各種性質(zhì)學(xué)校，對其學(xué)生以整班為單位抽樣調(diào)查，總樣本量為4510名學(xué)生，代表上海在校中職學(xué)生15.4萬人。樣本結(jié)構(gòu)為：男生2167名，占48.0%；女生2343名，占52.0%。上海市戶籍學(xué)生3720名，占82.5%，非上海市戶籍學(xué)生790名，占17.5%；漢族學(xué)生4413名，占97.8%；少數(shù)民族學(xué)生80名，占1.8%；外國籍學(xué)生17名，占0.4%。研究后期也對相關(guān)學(xué)校的教師和學(xué)生隨機抽樣進行訪談、座談、個案跟蹤及實地調(diào)查。

（二）研究工具與方法

1.研究工具

采用“上海市中學(xué)生心理健康評定量表”、“長處與困難問卷（SDQ）[1]”及部分自編問卷為研究工具，對來自于各級各類中職學(xué)校的4510名學(xué)生進行網(wǎng)上答卷調(diào)查。

2.研究方法

為確保調(diào)查過程嚴格、規(guī)范、可靠，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一在機房上網(wǎng)填答問卷。答卷過程以班級為單位團體進行，以匿名方式進行答卷，通過計算機程序遠程自動收集答卷數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集完畢后，由程序自動剔除包含粗大誤差等在內(nèi)的無效數(shù)據(jù)。然后，運用SPSS18.0 統(tǒng)計軟件進行處理。由于此次調(diào)查的樣本量較大，數(shù)據(jù)的微小差別也可能造成“假陽性”的顯著性差異而致誤判，故在采用獨立兩樣本T檢驗的同時，還采用效應(yīng)量（effect size）指標作為檢驗數(shù)據(jù)差異實際意義的補充手段。效應(yīng)量是兩個變量間關(guān)聯(lián)關(guān)系強弱的一種度量。在科學(xué)實驗中，它不僅經(jīng)常用于反映一個實驗是否具有統(tǒng)計學(xué)顯著效果，且常作為任何觀察效果的尺度。在實踐情形下，效應(yīng)量有助于決策?？贫髡J為，對獨立兩樣本進行顯著性檢驗時用d 作為效應(yīng)量，變量間關(guān)聯(lián)強度分為小效應(yīng)量（d<0.2）、中效應(yīng)量（0.20.8）三類[2]。大效應(yīng)量表示兩樣本差異在統(tǒng)計學(xué)意義上的可靠性很高；中效應(yīng)量表明可靠性可以接受，低效應(yīng)量則意味著從統(tǒng)計角度而言可靠性不太高。

（三）研究結(jié)果

1.中職學(xué)生心理健康總體情況良好

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生心理健康總體情況良好，心態(tài)比較積極和陽光。主要表現(xiàn)為，一是參加本次測試的中職學(xué)生在“上海市中學(xué)生心理健康評定量表”的“認知發(fā)展”“情緒情感”“行為控制”“社會適應(yīng)”“自我意識”等心理健康因子上的得分均明顯高于參考常模和同年齡段的高中學(xué)生，見圖1。為了考察上述得分差異的統(tǒng)計學(xué)意義，對中職和高中學(xué)生兩群體作獨立兩樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在上述五項因子上，中職學(xué)生與高中學(xué)生相比均有極顯著差異（P值均<0.001），且中職學(xué)生都好于高中學(xué)生，在“情緒情感”和“行為控制”上兩者差異水平達到中等效應(yīng)值，見表1。

二是在“長處與困難問卷（SDQ）”測試中，除了在行為問題（負向）和同伴問題（負向）指標上中職學(xué)生略差于高中學(xué)生外，在情緒癥（負向）、多動癥（負向）、困難總分（負向）和親社會行為（正向）上，中職學(xué)生均好于高中學(xué)生，見圖2。疑似高危比率也明顯低于高中學(xué)生。見圖3。

三是調(diào)查顯示，中職學(xué)生遇到失敗和不順心的事時，80%左右能很快和較快恢復(fù)常態(tài)；55%的中職學(xué)生對自己目前的狀態(tài)感到滿意或比較滿意，不滿意的僅占3.0%。總之，中職學(xué)生群體心理健康特點可歸納為“心態(tài)平和，想法簡單，樂觀開朗，容易滿足”。調(diào)研中甚至有學(xué)生表述，認為自己的心理很健康，反倒是家長和老師的心理不健康。

2.中職學(xué)生的價值觀比較積極和健康

中職學(xué)生對待國家、集體和他人的態(tài)度比較積極。主要表現(xiàn)在：77%以上的中職學(xué)生為自己是中國人感到驕傲；70%以上學(xué)生對寧可自己受委屈也不讓集體聲譽受損的觀點完全或比較同意；84%以上學(xué)生對信守諾言完全或比較同意；56%以上學(xué)生對即使會惹上麻煩也要說實話的觀點完全同意或比較同意；73%以上學(xué)生對即使是朋友，還是會要求他們與其他人一樣遵守規(guī)則的觀點完全同意或比較同意；61%以上學(xué)生完全或比較同意有人欺負別人時，會告訴他們這樣做是不對的。

3.中職學(xué)生對目前狀態(tài)比較滿意

調(diào)查顯示：近半數(shù)以上中職學(xué)生對自己就讀的學(xué)校感到滿意或比較滿意，不滿意的僅占5%左右；近半數(shù)中職學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有興趣或比較有興趣，沒有興趣的不足5%；60%左右中職學(xué)生當初填報中職志愿的主要原因是參加三校生高考、學(xué)本領(lǐng)能就業(yè)和對專業(yè)感興趣等比較積極的原因。中職學(xué)生比較喜歡的課程依次排列是：技能訓(xùn)練課（34.0%）、社會實踐課（33.1%）、文化課（15.3%）、專業(yè)理論課（14.1%）、就業(yè)指導(dǎo)課（3.5%）。

4.中職學(xué)生對學(xué)習技能有興趣、對未來有信心

中職學(xué)生對學(xué)習專業(yè)知識和技能有較大的興趣，對自己的職業(yè)生涯有一定規(guī)劃，對未來比較有信心。調(diào)查顯示，40%以上中職學(xué)生對當前舉辦的各種技能大賽非常或比較感興趣；57%以上學(xué)生對考各類職業(yè)資格證書非?；虮容^感興趣；50%以上學(xué)生喜歡或比較喜歡自己將要從事的職業(yè)（或?qū)I(yè)）；80%以上學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的背景有所了解；半數(shù)以上學(xué)生對自己將來的就業(yè)和升學(xué)有把握或比較有把握；85%的學(xué)生對自己將來的職業(yè)生涯有清晰或大概的規(guī)劃。

5.中職學(xué)生進入學(xué)校后心理狀況逐年得到改善

中職學(xué)生在“長處與困難問卷（SDQ）”的測試中，一年級和二年級學(xué)生在“多動癥”指標上有顯著差異（P<0.01，d>0.2），二年級學(xué)生好于一年級學(xué)生；除了“親社會行為”（正向）外，“行為問題”（負向）、“同伴問題”（負向）、“情緒癥”（負向）、“多動癥”（負向）和“困難總分”（負向）等指標上，二年級和三年級均有顯著差異（P<0.01，d>0.2），這表明中職學(xué)生進入學(xué)校后心理狀況逐年得到改善。

（四）研究結(jié)果討論

當然，中職學(xué)生也存在自身的不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，行為問題是中職學(xué)生心理健康的“短板”。在他們中間，行為偏差、違紀等現(xiàn)象比較常見。行為規(guī)范教育的缺失和心理問題交織在一起增加了教育的難度，有待于深入研究提高行為規(guī)范教育有效性的策略和方法。

其次，同伴問題也是中職學(xué)生教育中必須重視的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的思想、情感交流中，同學(xué)和小伙伴占據(jù)了比父母更重要的位置。因此，同伴間的交流對其品格形成至關(guān)重要，校園環(huán)境中同伴相互影響的“正能量”作用有待發(fā)掘，教育實踐中要對同伴交流的負面影響加以關(guān)注和遏制，尤其要消除“害群之馬”的影響。

第三，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍對文化知識和專業(yè)理論學(xué)習存在厭學(xué)態(tài)度，這影響了他們身心和學(xué)業(yè)的全面發(fā)展。

第四，中職學(xué)生對待心理問題主動求助或坦然處置的心態(tài)尚有待形成。目前，中職學(xué)生對心理問題的認識還有待提升，對于遇到心理問題時能通過相關(guān)渠道積極求助的意識也尚未完全形成。調(diào)查顯示，有心理問題時可能會主動到學(xué)校或社會上的心理咨詢機構(gòu)去咨詢的中職學(xué)生不到24%；對“心理問題就像感冒，生病就醫(yī)，不開心就去咨詢”的觀點，中職學(xué)生完全同意和基本同意的不足35%。

第五，中職學(xué)生不喜歡說教和形式主義，而喜歡實踐活動。調(diào)查顯示，中職學(xué)生最不喜歡的活動依次排列為：班主任談心（27.0%）、升旗儀式（25.8%）、午間短會（14.3%）、心理咨詢（13.1%）、主題班會（9.7%）、外出參觀（3.4%）、觀看影視（3.4%）、社團活動（3.2%）。

（五）支持研究結(jié)論的個案

調(diào)查中我們收集了不少杰出中職學(xué)生個案，其中的主人公正在或即將在各行各業(yè)發(fā)揮出色作用，承擔重要職業(yè)角色。這些個案有力地支持著我們的研究結(jié)論。

例如，上海市商業(yè)學(xué)校畢業(yè)生楊韻[3]，從一名懷揣“讓每個人都美麗起來”夢想的青春少女，成長為全國美容美發(fā)行業(yè)的“崗位能手”，靠的是自己堅韌不拔的努力，付出了難以估量的心血和汗水，一步一個腳印向著理想目標不斷攀登，終于到達成功的頂點。然而，面對榮譽、鮮花和掌聲，她卻非常低調(diào)、謙虛和淡然。她說：“我很充實，為了一個讓別人美麗起來的夢想，一直認真地在做，有了一些成績，但那并不是我比別人有什么了不起的地方，而是我一直在堅持，一直在努力。而且我也抓住了屬于我的機遇?！彼策@樣告誡正在參加“星光計劃”技能大賽的學(xué)弟學(xué)妹們。

又如，上海市大眾工業(yè)學(xué)校的孟麗梅[4]同學(xué)，在校學(xué)習期間就由于出色的表現(xiàn)，連續(xù)被評為“區(qū)三好學(xué)生”、“市優(yōu)秀學(xué)生干部”等稱號，并擔任校學(xué)生會宣傳部長等職務(wù)，在學(xué)生中樹立起學(xué)生干部的良好形象，受到同學(xué)與老師的認可。畢業(yè)后，孟麗梅進入富士通將軍（上海）有限公司工作，任品質(zhì)部主管，由于工作業(yè)績突出，連續(xù)兩次被評為區(qū)新長征突擊手，市級工業(yè)開發(fā)區(qū)優(yōu)秀黨員。

還有，《上海大眾衛(wèi)生報》曾經(jīng)報道過上海市衛(wèi)生學(xué)校榮獲全國技能大賽獲獎選手的事跡[5]。在全國職業(yè)院校中職組護理技能大賽中，程梓晗、王小芳熟練地做著心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、鼻飼技術(shù)和口腔護理4項操作，嫻熟的手法和親切的語音，完全令人想不到這是一場比賽。經(jīng)歷大賽考驗的程梓含、王小芳說：“我們從大賽中得到的并不僅僅是金銀牌，更重要的是得到了扎實的理論知識、熟練的護理操作技能、對病人真切的愛護和責任心，以及與指導(dǎo)老師建立了友誼。我們要在今后的職業(yè)生涯中，用心去對待每一位病人，要有責任心和敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)病人的異常并及時應(yīng)對處置，盡量使病人保持舒適的感覺。”

以上這樣的杰出中職學(xué)生個案不勝枚舉。在這些優(yōu)秀學(xué)生身上，不難發(fā)現(xiàn)一些共同的潛質(zhì)：勤奮、刻苦、樸實、低調(diào)。

二、中職學(xué)生心理健康情況的成因分析

（一）學(xué)習壓力的緩解是中職學(xué)生心理健康的重要原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的心理健康主要問題來自于中學(xué)階段的學(xué)習壓力，進入中職后他們心態(tài)開始變得積極和陽光。中職學(xué)生通常在其多年學(xué)習生涯中，由于學(xué)習成績不好而飽受批評、歧視和挫折，因此他們主要的心理問題來自于學(xué)習成績的壓力所形成的自卑心態(tài)。進入中職后，由于學(xué)習方式、內(nèi)容和評價手段等和中學(xué)階段不同，同時，又因新的學(xué)習環(huán)境比較適合其個性特點，因此大部分學(xué)生心態(tài)得到調(diào)適，逐步變得比較積極、陽光、平和，對未來也開始有了信心。除了對文化知識和理論知識的學(xué)習存在厭學(xué)、困難等問題，他們對技能的學(xué)習有興趣和積極性，根據(jù)“多元智力理論”，他們也有自己的長處，用傳統(tǒng)“差生”的眼光看待他們既不客觀也不公平。

（二）中職學(xué)生厭學(xué)心理是阻礙其全面發(fā)展的掣肘

中職學(xué)生的主要心理問題是長期以來學(xué)習的挫敗感導(dǎo)致其深度厭學(xué)，成為阻礙其全面發(fā)展的掣肘。為了進一步適應(yīng)中職學(xué)生的心理特征和認知特點，中職學(xué)校教育教學(xué)方式的全面改革已迫在眉睫。中職學(xué)生作為多年學(xué)習的“失敗者”，他們對理論學(xué)習和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較反感。因此在中職學(xué)校，教學(xué)方式的變革至關(guān)重要。同時，在思想品德教育中，也要摒棄說教、訓(xùn)斥和懲罰等簡單、粗暴的教育方法，要采用“春風化雨，潤物無聲”的方法，將德育融于專業(yè)教育和技能訓(xùn)練的過程之中，并強化校園文化的育人功能。

（三）輿論環(huán)境的刻板效應(yīng)是挫傷中職學(xué)生自信心的元兇

社會輿論對中職學(xué)生的偏見也是中職學(xué)生心理壓力的重要來源之一，刻板效應(yīng)是挫傷中職學(xué)生自信心的元兇。要通過輿論宣傳等渠道，改變?nèi)藗儗χ新殞W(xué)生的刻板印象。要宣傳、弘揚中職學(xué)生畢業(yè)后在各行各業(yè)發(fā)揮自身作用，為社會創(chuàng)造勞動價值的鮮活案例和事跡，消除社會對中職學(xué)生的偏見。同時，要逐步營造尊重勞動、勞動光榮的社會氛圍，為中職學(xué)生作為一名普通勞動者，更好地生活、學(xué)習、工作創(chuàng)造輿論環(huán)境。通過輿論環(huán)境的改善重塑中職學(xué)生的自信心。

（四）心理健康問題非專業(yè)化處理成為對中職學(xué)生的傷害源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于班主任或任課教師缺乏心理學(xué)知識，對學(xué)生心理健康問題把握不準，誤以為道德問題而加以批評、訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生心理問題得不到及時干預(yù)、緩解，甚至雪上加霜的事件在教學(xué)實踐中時有發(fā)生。因此，加強對班主任和任課教師的心理健康知識培訓(xùn)，加強專職心理教師和班主任的聯(lián)系溝通，建立“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、定性準、重預(yù)防、重疏導(dǎo)”的中職學(xué)生心理健康教育保障機制尤為重要。

三、有利于中職學(xué)生健康成長的教育對策建議

（一）倡導(dǎo)“行行出狀元”的成才觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生心理問題的主要根源是學(xué)習成績不好所形成的壓力。他們渴望受到平等的對待，渴望得到家長、教師和周圍人的理解、寬容、愛護和尊重。給中職學(xué)生提供一個寬容、公平、良好的成長環(huán)境，緩解他們的心理壓力，就要破除“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”等傳統(tǒng)觀念，樹立“三百六十行，行行出狀元”的成才觀念，改變社會對中職學(xué)生的偏見，為中職學(xué)生甘于成為一個普通勞動者，心情愉快地生活、學(xué)習、工作創(chuàng)造和諧的輿論環(huán)境。

（二）推行“尊重差異性”的教育策略

不少中職學(xué)生在其成長過程中受到較多的批評和打擊，個性上有較多的叛逆和反抗因素。同時，個體之間也存在較大的差異。針對這一特點，采用的教育策略首先就是承認、尊重他們的個別差異，使他們樹立起自信、他信、自覺、自強的信念，使他們的心理更加健康。同時，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進一步加強行為規(guī)范教育。只有采用這樣的策略，后續(xù)的一切教育才會奏效。

（三）實行“理實一體化”的教學(xué)方法

中職學(xué)生通常是文化知識和理論知識學(xué)習的落后者，他們中的大多數(shù)人在多年的學(xué)歷生涯中經(jīng)歷了太多的失敗，強烈而持久的失敗體驗強化了他們的厭學(xué)情緒。進入中職學(xué)校后，他們雖面臨新環(huán)境，但厭學(xué)和學(xué)習基礎(chǔ)的薄弱狀態(tài)依然伴隨他們，理論學(xué)習的“短板”依然困擾著他們。針對中職學(xué)生喜歡技能訓(xùn)練課和社會實踐課的特點，采用“理實一體化”的教學(xué)方法，以實踐為切入點，將理論知識融于實踐活動，引導(dǎo)其慢慢對理論發(fā)生興趣，最終達到理論和實踐學(xué)習齊頭并進的目的。

（四）落實“情境體驗型”的育人模式

調(diào)查顯示，中職學(xué)生對說教和形式主義不喜歡，尤其是班主任談心等傳統(tǒng)的教育方式，而對實踐活動則比較喜歡。針對中職學(xué)生這一特點，教育者應(yīng)當多采用情境體驗式教育方法，如社團活動、觀看影視和外出參觀，探索“學(xué)長制”育人模式等，潛移默化、潤物無聲地對學(xué)生進行熏陶，引導(dǎo)學(xué)生形成“心理健康如同身體健康一樣普通”的理念，使教育效果真正滲透到學(xué)生心靈，達到長遠而持久的效果。

（五）建立重在預(yù)防和疏導(dǎo)的保障機制

普及心理健康知識，促進班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展，建立重在預(yù)防和疏導(dǎo)的中職學(xué)生心理健康保障機制是促進中職學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。班主任對于中職學(xué)生心理健康的作用至關(guān)重要。然而，目前上海中職學(xué)校的班主任隊伍參差不齊，有經(jīng)驗豐富的老班主任，也有剛從學(xué)校畢業(yè)的沒有經(jīng)驗的年輕班主任，他們對于學(xué)生心理問題性質(zhì)的把握缺乏經(jīng)驗，加上和專職心理教師溝通不夠，易將行為規(guī)范、道德品質(zhì)問題與心理問題混淆；難以分辨心理疾病和普通心理健康問題的界限，以致延誤心理疾病的治療和心理問題的輔導(dǎo)干預(yù)，甚至誤將沒有心理疾病的學(xué)生誤判為心理疾病，給其貼上標簽而留下陰影。因此，班主任隊伍專業(yè)化水平的提高至關(guān)重要且迫在眉睫。

參 考 文 獻

[1]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2010（7）.

[2]藍石.社會科學(xué)定量研究的變量類型、方法選擇及范例解析[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：15.

[3]美麗人生從頭開始——記上海市商業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生楊韻[EB/OL].http：//www.shangxiao.cn/data/ShouYe/201513015560_3.html. 2015-01-30.

[4]畢業(yè)生風采——畢業(yè)生典型案例[EB/OL].http：//www.shdzgy.com/html/xsgz/bysfc/2004/02/16/4f55ffd3-fe2e-43d0-8f0d-2e8b87aeeb28.html. 2004-02-16.

[5]華忠戈.爭做中國的南丁格爾[N].上海大眾衛(wèi)生報，2013-7-23（8）.