趙康寧

日益頻發(fā)的環(huán)境災(zāi)難一次次給人類(lèi)敲響警鐘，促使各國(guó)政府不得不反思已有的生存模式，開(kāi)始廣泛重視環(huán)境問(wèn)題，試圖探尋一條可持續(xù)發(fā)展的道路。為了喚醒人們的環(huán)境意識(shí)，環(huán)境教育成為21世紀(jì)的核心教育問(wèn)題，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，可以為人們環(huán)境意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行環(huán)境教育過(guò)程中，不能單純而生硬的給兒童灌輸關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，而是要把環(huán)境教育置于日常游戲和玩耍中，在這種愉悅的身心體驗(yàn)中讓兒童感悟生命和自然的關(guān)系，激發(fā)兒童的環(huán)境意識(shí)。

一、進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的必要性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，4～6歲的兒童處于“天真的自我中心”階段，所謂“自我中心”，是指這一階段兒童的情感和認(rèn)知都只關(guān)注自我，以自我需要和興趣為中心，思維刻板，認(rèn)為每個(gè)人的情緒情感都和自己一樣，自己就是絕對(duì)真理。但是，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是西方兒童，在我國(guó)兒童身上并不一定適用，根據(jù)學(xué)者的研究結(jié)果得知，我國(guó)4～6歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始逐步處于“去自我中心化”的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)把自我主體與外界客體區(qū)分開(kāi)來(lái)，學(xué)著把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)，開(kāi)始思考和感受他人的情緒情感。這一階段是兒童學(xué)會(huì)高水平移情的敏感期，“移情”即個(gè)體對(duì)另一個(gè)人產(chǎn)生同感的情緒反應(yīng)，是對(duì)他人內(nèi)在狀態(tài)的認(rèn)知覺(jué)察。處于幼兒期的兒童自我情感控制能力很弱，需要依靠成人的正確引導(dǎo)和疏通，因此，這一時(shí)期是兒童情緒情感、行為習(xí)慣塑造的關(guān)鍵時(shí)期。如果兒童在此階段對(duì)大自然的移情水平未能得到良好的發(fā)展，極有可能會(huì)發(fā)生兩種情況：一是產(chǎn)生同情疲憊，表現(xiàn)為對(duì)大自然的冷漠對(duì)待；二是產(chǎn)生交往恐懼，表現(xiàn)為對(duì)待恐懼，害怕小動(dòng)物。因此，兒童在幼兒時(shí)期最重要的是培養(yǎng)并鞏固其熱愛(ài)大自然的天性，對(duì)美妙的大自然的感悟力，在與自然的接觸中明確生命與自然息息相關(guān)的關(guān)系。我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出幼兒園教育是啟蒙性的，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是公民教育的基礎(chǔ)，要求培養(yǎng)兒童“喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周?chē)瞽h(huán)境”的情感態(tài)度。

二、進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的主要形式

游戲是一種自由的、隨意的，可以給兒童帶來(lái)輕松愉悅感受的活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為“在兒童發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了大量的、超出兒童實(shí)際能力的、不能立即滿(mǎn)足的愿望的時(shí)候，就產(chǎn)生了游戲，游戲的實(shí)質(zhì)是情感的滿(mǎn)足，兒童在游戲中表現(xiàn)高出了他們的發(fā)展水平，也就是說(shuō)，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)?！敝膬和逃腋５撠悹栆舱J(rèn)為：游戲源于兒童內(nèi)心精神世界的需要，兒童可以在游戲中得到情感的滿(mǎn)足，因此，游戲是兒童的內(nèi)部機(jī)制，是自愿和自我需要的活動(dòng)。對(duì)于兒童而言，游戲就是工作，游戲使兒童可以有機(jī)會(huì)接觸和探索所處的環(huán)境，他們會(huì)嘗試扮演角色，練習(xí)從四周環(huán)境中觀察到一些工作內(nèi)容和技巧，從而發(fā)展其認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾c別人交往，表達(dá)和控制情緒以及解決問(wèn)題的能力。

對(duì)兒童進(jìn)行環(huán)境教育，最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪前循h(huán)境教育的內(nèi)容融于兒童游戲中。在游戲和玩耍過(guò)程中，兒童可以直接參與到自然中，通過(guò)觸摸、觀察、傾聽(tīng)等各種感官體驗(yàn)直觀地認(rèn)識(shí)大自然，兒童的環(huán)境教育主要在以下幾種游戲中進(jìn)行：

1. 角色游戲：在此類(lèi)游戲中，兒童可以嘗試扮演著各種角色，比如說(shuō)動(dòng)物飼養(yǎng)員、園丁、寵物醫(yī)生甚至環(huán)衛(wèi)工人。在角色扮演過(guò)程中，兒童親身經(jīng)歷不同職業(yè)在工作中肩負(fù)的職責(zé)，在接觸動(dòng)植物的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和親近不同的生命。

2. 扮演游戲：在此類(lèi)游戲中，可以創(chuàng)設(shè)情景讓兒童在擬人化的場(chǎng)景中扮演各種動(dòng)植物，模仿動(dòng)植物的行為和狀態(tài)，在模仿的過(guò)程中，兒童通過(guò)生動(dòng)的扮演可以對(duì)動(dòng)植物本來(lái)固有的習(xí)性更加了解，從而提升兒童對(duì)動(dòng)植物的喜愛(ài)度。

3. 結(jié)構(gòu)游戲：所謂結(jié)構(gòu)游戲，就是類(lèi)似搭積木的游戲，給兒童提供充足的玩具和材料，讓兒童通過(guò)想象對(duì)自己心目中的微型城市、社區(qū)、馬路、商店進(jìn)行設(shè)計(jì)布局，在整個(gè)構(gòu)建過(guò)程中加強(qiáng)兒童對(duì)于人類(lèi)居住空間的了解。在這種互動(dòng)中，兒童可以思考怎樣的居住環(huán)境更加合理，人類(lèi)居住在怎樣環(huán)境中會(huì)更舒服，學(xué)會(huì)欣賞自然美。

4. 戶(hù)外游戲：可以組織兒童到公園等植物繁茂的戶(hù)外環(huán)境中，設(shè)計(jì)一些小游戲，比如“森林探寶游戲”，讓兒童去尋找事先藏在林中的動(dòng)植物模型，在探尋的過(guò)程中可以讓兒童學(xué)到一些關(guān)于動(dòng)物偽裝術(shù)的知識(shí)，體會(huì)到生態(tài)系統(tǒng)的奧妙。此外，還可以設(shè)計(jì)一些類(lèi)似“閉眼傾聽(tīng)”、“自然界的聲音”等一系列游戲，兒童通過(guò)觸、嗅、聽(tīng)、嘗的感官活動(dòng)觀察各種動(dòng)植物，傾聽(tīng)飛禽鳥(niǎo)獸的歌唱，呼吸新鮮的空氣，在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)用心靈感悟大自然。戶(hù)外游戲可以讓兒童置身于環(huán)境中，體驗(yàn)大自然的神奇與美好，從而激發(fā)起其對(duì)大自然濃烈的興趣。

5. 智力游戲：可以設(shè)計(jì)一些卡片游戲和競(jìng)猜游戲，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)猜的形式認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)植物，或者把不同的物種分類(lèi)，或者歸類(lèi)食物鏈等游戲，學(xué)習(xí)到具體的環(huán)境知識(shí)，對(duì)生物多樣性和再生、非再生資源等知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。

三、在游戲中進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的原則

1. 在環(huán)境中教育。4～6歲的幼兒正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，也就是說(shuō)這一階段的兒童內(nèi)部映像的形成都是建立在感知?jiǎng)幼鞯幕A(chǔ)上，兒童對(duì)他感知到的事物形成概念，隨之促進(jìn)各種心理能力的發(fā)展。針對(duì)幼兒的這些身心特點(diǎn)，在幼兒的環(huán)境教育中，就要給孩子提供充足的機(jī)會(huì)去接觸自然界中的生命，幼兒園條件允許的情況下，應(yīng)該建造小小的生態(tài)園，種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，或者布置綠色教室，方便幼兒在事實(shí)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行假裝活動(dòng)，加深直觀體驗(yàn)，有效地進(jìn)行滲透式的環(huán)境教育。只有讓孩子回歸于自然，在自然中游戲和玩耍，在真實(shí)的自然情境中建立和發(fā)展兒童熱愛(ài)自然的天性，經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)和感悟，才能培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)之情。

2. 教師的適時(shí)干預(yù)。僅僅設(shè)計(jì)有關(guān)環(huán)境的游戲讓兒童參與并不是環(huán)境教育，學(xué)齡前兒童正處于認(rèn)知和情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們還沒(méi)有具備足夠的知識(shí)能夠?qū)ν饨缡挛镒龀稣_的價(jià)值判斷，因此，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)就需要教師的干預(yù)，幫助幼兒形成環(huán)境意識(shí)。但是教師在干預(yù)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師的干預(yù)應(yīng)該是適時(shí)的，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，由于這一階段的兒童已經(jīng)開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言有了一定的理解能力，教師可以利用語(yǔ)言暗示的方式點(diǎn)撥啟發(fā)兒童，引導(dǎo)兒童的思維和行為向正確的方向發(fā)展，保證整個(gè)游戲能夠順利進(jìn)行下去。其次，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒選擇分配和扮演游戲的角色，在游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的意愿以及其性格特征分配游戲角色，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，了解兒童對(duì)于游戲角色的態(tài)度，并且保證幼兒能有輪流扮演角色的機(jī)會(huì)。最后，在兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師在盡量不打擾兒童做游戲的自然狀態(tài)下，注意觀察兒童的行為、動(dòng)作以及其對(duì)待事物的情感態(tài)度，對(duì)良好的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓兒童體會(huì)到心理的滿(mǎn)足，得到積極的發(fā)展，對(duì)錯(cuò)誤的行為及時(shí)糾正，扼殺在萌芽中。

環(huán)境教育被認(rèn)為是一種公民教育，通過(guò)教育的途徑，提高人們的環(huán)境意識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度，從而從根本上保護(hù)和改善環(huán)境，解決環(huán)境問(wèn)題，成為有利于全人類(lèi)健康生存與發(fā)展的合格公民。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，作為啟蒙教育的幼兒教育，對(duì)個(gè)體性格品質(zhì)的形成具有重要作用。因此，要加強(qiáng)對(duì)幼兒環(huán)境意識(shí)的啟蒙，教會(huì)幼兒基本的環(huán)境常識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)生命萬(wàn)物的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)其保護(hù)和改善環(huán)境的使命感，發(fā)揚(yáng)其喜愛(ài)大自然的天性，有助于個(gè)體可持續(xù)發(fā)展理念的形成。