南寧市中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)問(wèn)題分析

陳穎予 張海建 寧宇 李營(yíng)

[摘要]教師的生命教育素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和學(xué)生生命的成長(zhǎng)，應(yīng)依據(jù)翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告，分析南寧市中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及成因，提出提高教師生命教育素養(yǎng)的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]教師生命教育素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180007

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、思考生命問(wèn)題、追尋生命價(jià)值、提升生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。教師是否具備生命教育素養(yǎng)，直接影響學(xué)生的生命質(zhì)量。教師的生命教育素養(yǎng)包括教師自身具備的與生命教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、正確的生死觀、人生觀和價(jià)值觀，懂得欣賞學(xué)生，善于挖掘教材中的生命教育素材，能夠設(shè)計(jì)和開(kāi)展豐富的生命教育實(shí)踐活動(dòng)，具備引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命意義的能力。南寧市中小學(xué)生生命專題教育課題組自立項(xiàng)伊始，就注重開(kāi)展對(duì)中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)的培訓(xùn)工作。本文系南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類課題《利用本地校園電視、網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展中小學(xué)生命專題教育的研究》階段性成果，立足在《南寧市中小學(xué)教師對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告》的基礎(chǔ)上，對(duì)南寧市中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出提高教師生命教育素養(yǎng)的觀點(diǎn)。

一、南寧市中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)的整體現(xiàn)狀

近年來(lái)，中小學(xué)生自殺低齡化，毒品、艾滋病等泛濫，面對(duì)危機(jī)事件或突發(fā)事件中小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的弱智、低能等現(xiàn)象，促使教育管理部門(mén)更加關(guān)注生命教育，進(jìn)而開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)教師生命教育素質(zhì)的提高。2014年6月，我們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下設(shè)計(jì)了《南寧市生命教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》，分別抽取了南寧市6縣9城區(qū)的324名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，其中小學(xué)教師占39.5%，初中教師占24.7%，高中教師占35.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我市中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)存在一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）教師對(duì)生命教育缺乏深入認(rèn)識(shí)，參與度和關(guān)注度不夠

調(diào)查顯示，中小學(xué)教師普遍認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，認(rèn)為生命教育很重要的占93.2%，如果學(xué)校開(kāi)展生命教育，選“積極參加”的教師占49.7%，選“服從安排”的占50.3%。在“當(dāng)學(xué)校開(kāi)展生命教育時(shí)，您覺(jué)得該由哪些學(xué)科教師承擔(dān)？”的多選題中，教師作出了如下選擇：認(rèn)為應(yīng)由心理輔導(dǎo)教師承擔(dān)的占92.2%，認(rèn)為應(yīng)由班主任承擔(dān)的占77.3%，認(rèn)為應(yīng)由生物科學(xué)自然教師承擔(dān)的占67.2%，認(rèn)為應(yīng)由語(yǔ)數(shù)外教師承擔(dān)的占64.1%，認(rèn)為應(yīng)由體育教師承擔(dān)的占59.4%，認(rèn)為應(yīng)由政治教師承擔(dān)的占49.2%，認(rèn)為應(yīng)由物化史地教師承擔(dān)的占40.6%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，一是教師對(duì)開(kāi)展生命教育普遍持支持態(tài)度，但態(tài)度被動(dòng)者略多于態(tài)度積極者，說(shuō)明參與積極性還不高，對(duì)生命教育的關(guān)注仍需加強(qiáng)。二是大多數(shù)教師認(rèn)為只有“心理輔導(dǎo)教師”、“生物科學(xué)自然教師”和“班主任”這幾類教師具有要承擔(dān)生命教育的責(zé)任。說(shuō)明多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)生命教育缺乏深入了解，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到生命教育應(yīng)該融入各學(xué)科教學(xué)中。

（二）教師對(duì)學(xué)生在生命成長(zhǎng)中遭遇的困境關(guān)注不夠，與學(xué)生溝通時(shí)間少、途徑單一

在問(wèn)及“教育教學(xué)時(shí)間主要使用在哪方面？”時(shí)，選擇“傳授知識(shí)”的教師占35.7%，選擇“與學(xué)生溝通”的教師占23.6%，選擇批改試卷與作業(yè)的教師占40.7%。在問(wèn)及“你能主動(dòng)花時(shí)間去了解學(xué)生的成長(zhǎng)困境嗎？”時(shí)，有49.7%的教師選擇“會(huì)在課間找學(xué)生談心”，有31.6%的教師選擇“這是班主任與心理教師的事情”，有18.2%的教師選擇“沒(méi)有時(shí)間了解”。

通過(guò)分析，我們明顯感覺(jué)到中小學(xué)教師由于主觀及客觀的原因，普遍對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題關(guān)注不夠。中小學(xué)生身心正處于快速生長(zhǎng)階段，生理成長(zhǎng)、心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)重?fù)?dān)都給他們帶來(lái)不適或惶恐，家長(zhǎng)和教師如果不能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的心理障礙問(wèn)題就容易堆積，或許會(huì)出現(xiàn)緊張、抑郁、強(qiáng)迫癥等心理問(wèn)題。當(dāng)下教師很少能走進(jìn)青少年的內(nèi)心世界，很難放下姿態(tài)去聆聽(tīng)他們青春的煩惱，更難以朋友的平等身份去和他們討論生活中的困惑和人生意義所在。

（三）教師缺乏生命教育專業(yè)知識(shí)

在問(wèn)及“假如請(qǐng)你參與生命教育，你覺(jué)得可能存在的困難”的問(wèn)題時(shí)，有66.9%的小學(xué)教師、67.5%的初中教師和56.9%的高中教師選擇“現(xiàn)有工作量已經(jīng)很大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，沒(méi)有多余精力顧及”，有57.5%的小

學(xué)教師、35%的初中教師和74.1%的高中教師選擇“專業(yè)背景不夠，擔(dān)心無(wú)法勝任”。

關(guān)于生命教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，目前還沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)足夠的重視，而且教師當(dāng)前的工作量和心理壓力都比較大，在沒(méi)有組織安排的情況下，很少能自覺(jué)騰出時(shí)間與精力投入生命教育的知識(shí)學(xué)習(xí)和資料搜集。造成教師在實(shí)際教學(xué)中，意識(shí)不到位、技能缺乏，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生追求自身生命的美，無(wú)法開(kāi)發(fā)課程之外的生命教育資源等。

（四）教師對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠，近距離面談的交流方式減少

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，師生間的交往方式有了顯著變化。一是語(yǔ)言交流數(shù)字化。教師通過(guò)發(fā)微信、發(fā)信息、發(fā)郵件等以文本方式的間接交流不斷增加，面對(duì)面的傾聽(tīng)與交流在不斷減少。二是師生互動(dòng)整體化。教師面向全體學(xué)生的教學(xué)、任務(wù)布置不斷增加，師生個(gè)別互動(dòng)、觀察、交流在不斷減少。三是師生合作任務(wù)化。教師與學(xué)生教學(xué)合作互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的形式在不斷增加，真正建立在師生感情交往上的合作不斷減少。

二、問(wèn)題根源分析

（一）缺乏有針對(duì)性的管理

一是管理部門(mén)重視不夠。學(xué)校接受教育管理部門(mén)的管理與考評(píng)，管理部門(mén)根據(jù)自己的管理職能和意圖，制定管理目標(biāo)和要求，設(shè)置對(duì)學(xué)校的考評(píng)措施與內(nèi)容。對(duì)學(xué)校而言，上級(jí)考評(píng)什么學(xué)校就做什么，怎么評(píng)價(jià)就怎么管。因此，管理部門(mén)的考評(píng)目標(biāo)決定著學(xué)校的管理定位，很大程度上也決定著學(xué)校生命教育的成效。二是缺乏專門(mén)的生命教育教材。各學(xué)校的生命教育都是以專題教育為抓手，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行“感恩教育”、“法制教育”、“交通安全教育”、“防災(zāi)避險(xiǎn)教育”、“毒品預(yù)防教育”、“保護(hù)環(huán)境資源教育”……這些專題教育雖然有一定的效果，但是往往隨著各種主題節(jié)日的到來(lái)而開(kāi)場(chǎng)，又隨著主題節(jié)日的過(guò)去而淡化。而且在實(shí)際操作中流于說(shuō)教或走過(guò)場(chǎng)，并未上升到對(duì)生命教育的整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架；對(duì)校內(nèi)外豐富的生命教育資源也缺乏系統(tǒng)有機(jī)的整合。三是學(xué)校缺乏有效的管理機(jī)制。在“當(dāng)學(xué)校開(kāi)展生命教育時(shí)，您覺(jué)得該由哪些學(xué)科教師承擔(dān)？”的多選題中，教師的選擇結(jié)果呈發(fā)散狀。此外，在調(diào)查“哪些事物是有生命的？”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答的正確率是小學(xué)為20.3%、初中為38.2%、高中為52.2%。說(shuō)明生命教育還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校有效管理的范疇，雖然在科學(xué)、生命科學(xué)、生物、自然等許多學(xué)科和心理健康教育或預(yù)防艾滋病教育等專題教育中有生命教育的內(nèi)容，但這些不列入升學(xué)考試的科目和內(nèi)容很難在實(shí)際教學(xué)中得到落實(shí)。

（二）部分教師出現(xiàn)人文精神缺失

一是在全社會(huì)深化改革的大背景下，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度增大，人們的社會(huì)價(jià)值觀也需要重建，教師的精神世界存在迷惘。與此同時(shí)，整個(gè)教育界的改革也如火如荼的推進(jìn)，一輪又一輪的課改接踵而至，沿襲多年的教學(xué)思維要徹底改變，教師面對(duì)日益復(fù)雜的世界，理想目標(biāo)、精神定位也產(chǎn)生了變化。二是當(dāng)下的業(yè)績(jī)觀扭曲了育人的職業(yè)取向。現(xiàn)行的教育管理模式讓教師普遍面臨升學(xué)率比較、個(gè)人晉級(jí)和評(píng)優(yōu)等越來(lái)越大的工作量和心理壓力，為了適應(yīng)當(dāng)前的管理，教師的價(jià)值觀也發(fā)生了潛移默化的改變。一些教師錯(cuò)把追求高分當(dāng)終極目標(biāo)，而淡化了教育本身“求真、育人”的根本，極端學(xué)科主義和功利主義取代溫情的人文主義，以至于他們?cè)诿曰蟆⑨葆澹诶硐肱c現(xiàn)實(shí)交織的矛盾中迷失了作為教師最珍貴的人文精神。

（三）教育育人的全面性受到功利主義影響

首先，在功利主義的思潮下，教育受到物質(zhì)、功利的誘惑，出現(xiàn)了明顯的急功近利傾向。以不列入升學(xué)考試科目的美術(shù)、音樂(lè)、體育學(xué)科為例，學(xué)校在安排課時(shí)設(shè)置時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)時(shí)間安排沖突，首先犧牲的就這些科目。在校外給學(xué)生補(bǔ)課是升學(xué)考試科目的教師吃香，學(xué)校的績(jī)效考核中占優(yōu)的是升學(xué)考試科目的教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先的各項(xiàng)評(píng)選中優(yōu)先考慮的也是學(xué)生考試高分的教師。在這樣的大環(huán)境下，能看得到成績(jī)以外的人文關(guān)懷和育人的全面性則被邊緣化，教育的任務(wù)實(shí)際上已經(jīng)演變成提供給學(xué)生快速有效的、能夠形成升學(xué)效應(yīng)的實(shí)用知識(shí)。其次，教師的職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)收入等切身利益與學(xué)生的升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)直接掛鉤，在這樣的考評(píng)機(jī)制下，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)可能就只剩下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率了。

（四）教育方式單一

在人文精神缺失、功利主義取向的影響下，說(shuō)教和題海戰(zhàn)術(shù)成為主要的教育方式，教師的教學(xué)理念固化在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶上，而忽略了對(duì)身心健康和生命意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)生的生活狀態(tài)大多如下：在學(xué)校，絕大多數(shù)時(shí)間是在課堂聽(tīng)課；回到家，還要面對(duì)大量作業(yè)而挑燈夜戰(zhàn)，往自己大腦填充知識(shí)成為人生的任務(wù)。在升學(xué)率的壓力下，學(xué)校組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)養(yǎng)老院、走進(jìn)特殊教育學(xué)校、走進(jìn)鄉(xiāng)村的機(jī)會(huì)更少，無(wú)法豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，更沒(méi)有在多樣的生命體驗(yàn)中培養(yǎng)其面對(duì)困難的斗志和應(yīng)對(duì)挫折的勇氣，最終導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)困難選擇逃避，面對(duì)挫折輕言放棄。

（五）教師自身的生命質(zhì)量不高

在我們調(diào)查教師對(duì)自己生活、工作狀態(tài)的感覺(jué)時(shí)，中小學(xué)教師有5%對(duì)自己的生活感到非常不滿意，9.3%感到不滿意，34.7%感到滿意與不滿意相等，有43.7%感到滿意，7.4%感到“非常滿意”。在調(diào)查目前的工作壓力來(lái)自哪里時(shí)，有33.7%的中小學(xué)教師選擇“升學(xué)壓力”，有48.6%的中小學(xué)教師選擇工作量大，17.7%的中小學(xué)教師選擇社會(huì)壓力。從數(shù)據(jù)分析中我們感到，教師在這樣的生活質(zhì)量和工作條件下，很難有激情去關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，更談不上用智慧去啟迪學(xué)生，用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，用言行去感化學(xué)生。

三、提高中小學(xué)教師生命教育素養(yǎng)途徑的探索

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理

當(dāng)前的教育，我們優(yōu)先考慮德育是應(yīng)該的，但如果生命不在，又何來(lái)德育。所以德育首先建立在對(duì)珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命的基礎(chǔ)上，將生命教育有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，只要我們的管理部門(mén)重視，自然會(huì)有加強(qiáng)管理的舉措。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)

1.設(shè)立指導(dǎo)生命教育實(shí)施的機(jī)構(gòu)

縱觀生命教育實(shí)施成效顯著的國(guó)家和地區(qū)，其教育管理部門(mén)都非常重視生命教育，以下以借鑒性較強(qiáng)的臺(tái)灣地區(qū)和香港地區(qū)為例。臺(tái)灣早在1997年就開(kāi)始設(shè)置生命教育課程，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)齡段，分別委托長(zhǎng)老教會(huì)、曉明女中和得榮基金會(huì)設(shè)計(jì)了三個(gè)版本的教材，并組織教師進(jìn)行培訓(xùn)、研修，于1998年在全臺(tái)灣地區(qū)的各個(gè)國(guó)中開(kāi)始推行。香港地區(qū)在教育署和禁毒處的共同認(rèn)可下，于1994年成立了一個(gè)名為生命教育活動(dòng)計(jì)劃的慈善團(tuán)體，每年為六萬(wàn)多名兒童提供生命教育常識(shí)普及服務(wù)。同樣，我們也有必要在教育管理部門(mén)中設(shè)立負(fù)責(zé)指導(dǎo)生命教育實(shí)施的專門(mén)機(jī)構(gòu)，以幫助廣大教師提供生命教育素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)研習(xí)

據(jù)調(diào)查，從各級(jí)教育管理部門(mén)到學(xué)校，對(duì)教師開(kāi)展此類專業(yè)培訓(xùn)可謂鳳毛麟角，應(yīng)該引起重視。

3.加強(qiáng)生命教育與各學(xué)科教學(xué)的整合

首先每個(gè)教師都要在本學(xué)科教學(xué)中融入生命教育意識(shí)，特別對(duì)顯性學(xué)科，如小學(xué)自然、品德與社會(huì)；初中科學(xué)和生命科學(xué)；高中生命科學(xué)、思想政治，促進(jìn)自然知識(shí)和生命倫理道義的有效貫通。其次加強(qiáng)生命教育在專題教育上的整合，如思想品德教育、青春期專題教育等要加強(qiáng)研究，內(nèi)容有側(cè)重、有層次、有遞進(jìn)、無(wú)空白，不簡(jiǎn)單重復(fù)或疊加。

4.改變教師的教育教學(xué)方式

生命教育關(guān)注的不是立竿見(jiàn)影的考試分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的情緒素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，在課堂上注重讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)活動(dòng)，讓其進(jìn)行反思，讓其參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)力求生動(dòng)、活潑、實(shí)用，對(duì)學(xué)生有吸引力。而教師則應(yīng)注重在日常教學(xué)行為和生活小事中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展隨機(jī)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生命活力和生命意識(shí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，提高教師生活質(zhì)量

如果僅僅停留在一般的號(hào)召教師參與生命教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有為教師提供相應(yīng)的人文環(huán)境、專業(yè)支持、評(píng)價(jià)機(jī)制，很難有效提高教師的生命素養(yǎng)。建議：一是加強(qiáng)學(xué)校的人文管理。在學(xué)校中培養(yǎng)民主、平等、包容、自由的人文環(huán)境，尊重每一位教師，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)與需求，發(fā)揮師生的主動(dòng)性，以校為榮，以校為家。二是創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。學(xué)校建立管理機(jī)制，讓教師之間既能團(tuán)結(jié)一心、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，又能各展所長(zhǎng)、公平競(jìng)爭(zhēng)，為他們多創(chuàng)造晉升和求學(xué)的機(jī)會(huì)，讓教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃，能從職業(yè)發(fā)展本身獲取自豪感和價(jià)值感。

（四）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生知、情、意、行的改變上

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的教育都停留在知識(shí)的傳遞與輸入上，而教育更深的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生去追尋與實(shí)現(xiàn)生命中的真善美。劉鐵芳老師曾經(jīng)指出“真正的教育是從照顧人的心靈入手，用陶冶與智慧的激發(fā)來(lái)‘照料人的心魄，使人的心智保持健康和良性運(yùn)作的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美，提升人的生存境界，在此過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)人生的幸福追求”。教育是一個(gè)倡導(dǎo)學(xué)生向真、向善、向美的過(guò)程，除了知識(shí)文化的傳遞以外，它更關(guān)注的是人的心靈與靈魂，它要培養(yǎng)的是一個(gè)人之所以為人的責(zé)任感、道德良心，以及為人處世最基本的人生觀和價(jià)值觀。

（五）加強(qiáng)家?；?dòng)，形成全方位的生命教育合力

在生命教育中家庭教育是必不可少的部分，也是至關(guān)重要的部分。當(dāng)前，由于種種原因部分家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的教育或?qū)⒆咏逃姆绞讲磺‘?dāng)，對(duì)孩子的關(guān)注只停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)和吃穿用上，對(duì)孩子出現(xiàn)的青春期困惑、人際交往問(wèn)題以及各種挫折沒(méi)有深入了解，無(wú)法給予孩子及時(shí)正確的指引，導(dǎo)致孩子離家出走、厭學(xué)自殺等問(wèn)題發(fā)生。因而，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)約談、家訪、講座、電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等各種途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行充分的溝通與交流，正確處理挫折與矛盾，配合學(xué)校做好生命教育。

生命是教育的原點(diǎn)，生命素養(yǎng)是當(dāng)代教師必備的基本素養(yǎng)之一，提升教師的生命素養(yǎng)是實(shí)施生命教育中最關(guān)鍵的一步。試問(wèn)，一個(gè)對(duì)自身生命缺乏活力與激情的教師，如何去培養(yǎng)具備生命意識(shí)與生命激情的學(xué)生？一個(gè)對(duì)自身價(jià)值缺乏認(rèn)同感的悲觀教師，如何去培育對(duì)未來(lái)充滿希望的下一代？因此，提升教師的生命素養(yǎng)是提高學(xué)生生命質(zhì)量的前提。期待全社會(huì)關(guān)心教師生活質(zhì)量的提高，關(guān)注教師生命素養(yǎng)的提升。

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[5]劉鐵芳.生命情感與教育關(guān)懷[J].高等師范教育研究，2000（11）.

[6]葉平枝.生命教育視野下的教師素質(zhì)建構(gòu)[J].教育科學(xué)，2004（4）.

（責(zé)任編輯黃曉）