談談初中語文教學中如何利用綜合資源

馮國金

[摘要]我國農(nóng)村初中語文教學應該對學生的實際應用能力作為培養(yǎng)目標，加強學生聽說讀寫的綜合能力。新課標也有明確規(guī)定，語文的教學資源不但包含課堂資源，還要收集大量的課外資源，這樣的教學才能對學生的語文水平有提升的作用。就農(nóng)村初中語文教學資源綜合利用的途徑展開探討，以供參考。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中語文教學資源綜合利用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）18

我國農(nóng)村人口的教育水平與背景和城市的相比還有比較大的差距，農(nóng)村地區(qū)人文資源相對薄弱的缺陷逐漸呈現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村人口數(shù)量不降反增，這對我國整體的經(jīng)濟發(fā)展水平會產(chǎn)生一定的影響。因此，必須充分利用農(nóng)村資源，縮小城市與農(nóng)村在教學水平和教學質(zhì)量上的差距，才能保證城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、我國農(nóng)村初中語文教學資源研究

農(nóng)村本身就有很多城市不具備的天然資源，在知識的構(gòu)成元素中是比較全面的，因此，農(nóng)村初中語文的教學中，教師必須全面了解這些可利用的教學資源，使之充分發(fā)揮最大的使用價值。農(nóng)村的資源應用在教學上的首先是自然界的語文教學資源，因為農(nóng)村的大自然以及相應的地理環(huán)境都具備了獨特的風光，在語文教學尤其是作文教學上可以作為寫作對象，而教師就是要通過對這一資源進行充分的開發(fā)，引導學生通過細致的觀察與深入的分析對鄉(xiāng)村特點進行寫作，在認真觀察大自然的同時有文學上的驚喜感受[1]。比如耕牛、炊煙、籬笆、菜畦、板橋、小溪、蟲鳴等等，這些自然環(huán)境都可以優(yōu)美地展現(xiàn)在各種文學詩意的表達上，學生進行閱讀時也能夠與切身感受相結(jié)合，以更貼近自然的身份感受親切的文學氣息。其次是獨特的人文環(huán)境，比如在正月的時候農(nóng)村居民通常會舞獅拜年和劃船，端午節(jié)包粽子賽龍舟等，這些都是農(nóng)村特有的民風民俗，教師可以利用這些資源讓學生對實際的環(huán)境情況進行深入的考察和描寫。由此，可以讓學生更深層次地領(lǐng)略到了農(nóng)村的優(yōu)美景色，同時也詳細知曉了農(nóng)村人文典故，挖掘歷史底蘊，加深了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。最后是要開發(fā)農(nóng)村語文教師自身資源，農(nóng)村自然資源雖然豐富，如果沒有高水平的教師資源，那么任何教學資源都得不到很好的發(fā)揮。因此，農(nóng)村初中的語文教師必須重視對自身綜合能力和教學水平的培養(yǎng)與提高，充分發(fā)揮教師的主導性地位，引導學生采用正確合理的方式學習，最大限度利用語文教學資源[2]。

二、充分利用農(nóng)村資源進行初中語文教學改革

隨著社會的不斷發(fā)展，我國農(nóng)村的物質(zhì)文明與精神文明也進入了發(fā)展階段，有效將初中語文教學與社會主義新農(nóng)村相結(jié)合，才能真正融合農(nóng)村生活與語文教學。農(nóng)村的語文教學實際上是第二門課堂，只有豐富了素材資源，才能更大化地利用資源。

1.初中語文教學與農(nóng)村的需要相適應

農(nóng)村學生的未來規(guī)劃應該納入初中語文教師的教學計劃當中，教師培養(yǎng)學生語文學習能力必須從農(nóng)村經(jīng)濟的具體情況出發(fā)，將日常生活與學習方式相結(jié)合，以更好地適應社會的需求。在具體的學習過程中，要有針對性地學習能夠反映農(nóng)村特色的素材文學，而教師對這類素材的研究則要與學生的培養(yǎng)目標相適應，不斷推進課程教學改革步伐，獲取更多的寫作素材，并仔細修改教材中的不足之處，讓學生學以致用，促進地區(qū)物質(zhì)建設與精神建設，積極投入到社會主義新農(nóng)村建設當中去[3]。

2.初中語文教學與學生生活實際相結(jié)合

農(nóng)村初中語文教師在教學前應該先對學生的生活實際情況展開調(diào)查，為后期對學生學習語文聽說讀寫的基本能力打下基礎(chǔ)。當學生假期中農(nóng)忙的時候，教師可以讓學生在勞動過程中收集素材；當學生與農(nóng)民融入勞作中時，教師可以布置學生與農(nóng)民進行有關(guān)經(jīng)濟發(fā)展或是農(nóng)村精神面貌變化的任務，從中獲取深入的了解和認識。教師對學生在交際能力上的培養(yǎng)與指導可以采用很多的訓練方式，比如口頭描述、演講、辯論等等。例如在學習課程《元日》與《春聯(lián)》時，教師可以引入農(nóng)村家鄉(xiāng)特有的春節(jié)習俗帶著學生進行一系列的實踐活動，可以將學生分為幾個小組，收集相關(guān)資料或是進行調(diào)查訪問，讓學生掌握更多的資料，同時又能鍛煉動手能力，強化積極性。通過語文實踐活動的磨練，學生能從中獲取榮譽感和親切感，不但對學習的語文知識有自己更深刻的認識，傳承了文化，還能增強民族自豪感。這個過程是課堂與社會的結(jié)合，也是生活與教育的統(tǒng)一，因此，農(nóng)村語文教師引導學生走進生活、融入社會對其語文素養(yǎng)的提高有著非常重要的意義。

三、農(nóng)村初中語文教學資源綜合利用的途徑

1.掌握語文的教學規(guī)律，充分利用課堂資源

語文教師要加強對學生聽說方面的訓練，幫助學生形成語文素質(zhì)并促其發(fā)展，開拓學生學習和運用語文的能力，營造良好的語文學習環(huán)境，開展多種形式的教學活動。特別是在特定的鄉(xiāng)村中有很多語言資源，包括歇后語或是俚語方言等，這些都可以從學生實際的鄉(xiāng)村生活出發(fā)，通過掌握基礎(chǔ)性語言的學習，形成良好的言語表達氣氛，鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)課堂中涉及到的鄉(xiāng)村美景，激發(fā)學生對語文學習的興趣和學習主動性。另外還要多培養(yǎng)學生的思維遷移能力，比如在學習《春》一課時，學生與其想象“小草偷偷地從土地鉆出來”，不如直接投身自然感受春的氣息，并分析語句中“偷偷”和“鉆”應用的效果如何。

2提倡自主廣泛閱讀，培養(yǎng)良好學習習慣

由于農(nóng)村的圖書館受到各種客觀條件的限制，圖書資源比較匱乏，所以教師如果要組織學生進行大規(guī)模的廣泛閱讀，則可以發(fā)動全體學生將家中的書收集起來，集合所有學生的力量，以學校為中心成立圖書角或是閱覽室，實現(xiàn)資源共享，讓所有的學生可以分享這些資源。在進行閱讀的過程中還要注重提取書本中重要的信息，結(jié)合自身的閱讀感受，把文字性的體驗轉(zhuǎn)化成個性化的語言與周圍的老師或同學分享。

3.鼓勵學生自主探究學習，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢

農(nóng)村初中語文教學，要充分考慮到教師的教學方法和學生的接受能力，教學時重點對學生閱讀能力和交際能力進行針對性的培養(yǎng)和訓練，豐富學生的語文素養(yǎng)。例如可以通過黑板報、墻報或是學習專欄的形式將各種優(yōu)秀文章在學生之間進行展示，也可以組織學生創(chuàng)建報刊或各種文學社團，對積極投稿的學生進行各種獎勵，還可以針對全校學生招聘校園記者，鼓勵學生對新事物和新面貌通過文字來展示，學生通過自己切身的經(jīng)歷與體驗，不斷激發(fā)對社會生活、人文環(huán)境以及家庭學校新一層的感悟，這也為農(nóng)村學生語文的學習提供了一個良好的發(fā)展平臺。

4.教育學生利用高科技，留下學習足跡

農(nóng)村學生處在最接近大自然的地理環(huán)境中，有著得天獨厚的條件，而當前又是科學技術(shù)迅速發(fā)展的時代。教師可以利用高科技手段讓學生更好地投入自然，深入理解課文內(nèi)容，并通過自拍等手段，為自己留下專屬的學習足跡。例如，在學習《天上的街市》時，教師可以先讓學生展開聯(lián)想，盛夏的晚上天空的星辰是如何迷人？并布置以夜空為主題，讓學生自行拍攝屬于農(nóng)村特有的夜空景象，學生的拍攝都是從自身不同的欣賞角度及出發(fā)點進行，貫穿著不同的思維邏輯，不但可以鍛煉動手能力，還能充分利用高科技與農(nóng)村資源的結(jié)合，幫助學生更好地了解文章，了解自然。

四、結(jié)束語

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育應該更協(xié)調(diào)地發(fā)展，盡管當前的城鄉(xiāng)教育水平差距還比較大，但是當前更多的先進教育理念已經(jīng)引入到語文資源的利用實施當中，學生的語言實際環(huán)境以及生活水平也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，農(nóng)村的初中語文教師更是要收集各種農(nóng)村資源素材，主動對身邊的資源進行合理化的應用，使得農(nóng)村資源得到有效開發(fā)，同時還要通過自身對語文課程資源的深入研究和對學生目標的調(diào)查，充分將兩者結(jié)合，幫助學生在學習農(nóng)村新精神新面貌中有更深的認識，從而提高語文水平和文學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)自身的理想。

[參考文獻]

[1]楊展鋒.農(nóng)村初中語文教學中資源綜合利用途徑研究[J].教育教學論壇，2013，12（02）

[2]蘇運華.淺議農(nóng)村初中語文教學資源綜合利用的途徑[J].科學資訊（教育科研），2014，11（01）

[3]時海燕.淺談語感教學在農(nóng)村初中語文教學中的運用[J].山東師范大學，2013，14（09）

（責任編輯韋淑紅）