讓閱讀給學(xué)生傳遞正能量

胡芯娣

[摘要]閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)，獲得智慧的途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，以致成為一種習(xí)慣。對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以及通過(guò)閱讀給學(xué)生傳遞正能量進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力閱讀興趣正能量

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180030

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)，獲得智慧的途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，以致成為一種習(xí)慣。讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生愉悅感，得到享受。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀給學(xué)生源源不斷地傳遞正能量。

我們?cè)诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生獲得正能量呢？談?wù)勎易约旱囊恍w會(huì)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和形成良好的閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)把閱讀當(dāng)成生活的習(xí)慣，在閱讀中獲取知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。幫助學(xué)生樹立起閱讀的興趣，是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書讀

“書是人類進(jìn)步的階梯。”可是農(nóng)村的孩子沒(méi)錢買書，也沒(méi)有買書的習(xí)慣。除了課本，學(xué)生再也找不到其他書，因而沒(méi)書讀。教師要充分利用學(xué)校圖書館，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去讀書。其次，鼓勵(lì)有書的學(xué)生把書貢獻(xiàn)出來(lái)給同學(xué)共享。如果你是班主任，你還可根據(jù)班上情況訂閱一些有益的報(bào)紙雜志。有了書，學(xué)生才可能去讀。

（二）營(yíng)造讀書的環(huán)境，讓學(xué)生喜歡讀

選入初中語(yǔ)文教材的文章，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都是豐富多彩的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足文本，以學(xué)生為第一朗讀主體，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如教學(xué)朱自清的《春》一文，我讓學(xué)生背誦《春曉》，導(dǎo)入課文。通過(guò)集體朗誦，教師范讀，配樂(lè)朗讀，學(xué)生誦讀等方式，讓學(xué)生感知課文。在此基礎(chǔ)上，播放多媒體課件，展示課文所描寫的五幅畫面，讓學(xué)生感受春天的美好。再通過(guò)品讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體味作者的感情。這多種的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探知欲望，整節(jié)課，學(xué)生讀得愉快，學(xué)得開心，寫得順心。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置感點(diǎn)，采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵泳、體味、思考，讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。

（三）開展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)

學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師要抓住學(xué)生這種心理，讓閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需要，因此，可組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。如開展“朗誦比賽”“演講比賽”“我來(lái)講故事”、“讀書筆記展”、“我的格言”等等。學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，展示自己的各種才能，得到老師同學(xué)的贊許，收獲快樂(lè)，獲得成功的喜悅，從而更喜歡閱讀。

二、 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法

教師“教”的最終目的是為了“不教”。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀的方法。如教學(xué)《一面》這篇文章，本文作者著重回憶了自己于1932年秋天在上海內(nèi)山書店見到魯迅一面的情景，表現(xiàn)了魯迅先生熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)心進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的感情。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到并且反復(fù)誦讀文中三次描寫魯迅外貌的語(yǔ)段，從而理解作者寫魯迅的外貌抓住了什么特征，三次外貌描寫有什么不同，為什么不同，這些外貌描寫表現(xiàn)魯迅先生什么性格特征。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生就能明白，三次外貌描寫，都抓住了魯迅先生“瘦”的特點(diǎn)，突出他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的文章，歸納外貌描寫的方法，并讓學(xué)生明白：外貌描寫要抓住人物特征來(lái)刻畫人物性格，它是為表現(xiàn)文章的中心服務(wù)的。

三、讓學(xué)生在閱讀中陶冶情操，得到品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好人格

一本優(yōu)秀的作品，它一定具有豐富的文化內(nèi)涵和高尚的人格影響力。學(xué)生在讀書過(guò)程中，不僅通過(guò)眼睛去看，還會(huì)用自己的心靈去揣摩、去理解、去品味、去評(píng)價(jià)，從而與作者產(chǎn)生思維的碰撞，情感的交融。如讀奧斯托洛夫斯基的《生命的意義》，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到生命的短暫而可貴，認(rèn)識(shí)到必須珍惜生命；讀朱自清的《背影》，學(xué)生從父親的背影中明白父親對(duì)兒子的關(guān)愛，懂得了父愛的偉大；讀《人琴俱亡》，學(xué)生能明白兄弟情義，手足情深。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們不僅在語(yǔ)言上會(huì)有一定的積累，在精神上也會(huì)接受洗禮，他們不自覺(jué)地領(lǐng)悟到什么是好，什么是壞，什么是善，什么是惡，自己該做什么，怎么去做，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人性的弱點(diǎn)與閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)生活，健康成長(zhǎng)。

總之，閱讀是一種方法，閱讀教學(xué)則是一門藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，教師只要善于引導(dǎo)，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)他們一些閱讀方法。久而久之，學(xué)生讀的書多了，獲得的知識(shí)就更多，各種能力就會(huì)提高，學(xué)生的人格就更健全，獲得的正能量就更大。

（責(zé)任編輯韋淑紅）