中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康的探索

顧小衛(wèi)

[摘要]由于社會(huì)、家庭的各種原因，造成了一部分特殊的孩子，他們敏感、脆弱。針對(duì)這部分學(xué)生，探索在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法。

[關(guān)鍵詞]

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180038

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，來(lái)自社會(huì)、家庭的各種特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他們與同齡人相比，表現(xiàn)得更趨于敏感、自閉、固執(zhí)以及偏激等等。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中幫助這些特殊學(xué)生，使得他們能夠改善和克服心理問(wèn)題，促進(jìn)他們個(gè)人成長(zhǎng)和班集體整體發(fā)展，是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者都必須正視和努力探索的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，積極地摸索在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法。

一、多一份信任——正確地提升自我期望

人與人之間交往的基礎(chǔ)是信任，對(duì)于心理缺乏關(guān)愛(ài)的特殊學(xué)生而言，給予他們充分的信任是開(kāi)啟他們心靈的一把金鑰匙。教師不但要充分信任這些特殊學(xué)生，而且要引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)信任他們、親近他們，使他們從身邊師生的信任中受到鼓舞，獲得前行的動(dòng)力。在信任的力量感染下，特殊學(xué)生就能得到更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，丟棄膽小懦弱和自暴自棄的不良心態(tài)，在一次又一次的成就感積累下，逐步形成自強(qiáng)自信的信念，提升自我的期望。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)待特殊學(xué)生時(shí)要及時(shí)地展開(kāi)溝通，擯棄那些生硬的條條框框，努力將教師的外部要求與學(xué)生的內(nèi)部需求結(jié)合起來(lái)，相信學(xué)生并且鼓勵(lì)他們，將語(yǔ)文教與學(xué)建立在師生之間良好的情感溝通上；同時(shí)教師還要為這些特殊學(xué)生盡力消弭環(huán)境中的不良因素，如教師的批評(píng)、同學(xué)的藐視以及家長(zhǎng)的訓(xùn)斥等等，使得他們能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中抬起頭來(lái)，鼓足信心，不甘落后。如在教學(xué)《背影》一課前，教師布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此作為提高自學(xué)能力的第一步。教師為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)步驟，細(xì)化了各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，教師有意識(shí)地向特殊學(xué)生傾斜，表現(xiàn)出充分的尊重和信任，并能抓住他們的小小閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。

二、找一個(gè)位置——科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

教師要啟發(fā)學(xué)生尋找正面的自我感受，逐步積累積極的自我評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)工作中引導(dǎo)這些特殊學(xué)生不僅僅將焦點(diǎn)集中在自己的缺點(diǎn)和不足上，更要科學(xué)全面地認(rèn)知自我，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)也有清晰明確的認(rèn)可。只有幫助特殊學(xué)生找到自己在同伴之間的準(zhǔn)確位置，他們才能更好地融入班集體，并在集體的認(rèn)同感中找尋到積極的自我感受。

在引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及與同伴之間的互評(píng)時(shí)，教師要努力營(yíng)造出一個(gè)寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地宣泄自身的不良情緒，努力克服畏懼、焦慮等不良心理狀態(tài)。如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師風(fēng)趣地引入采集自網(wǎng)絡(luò)的《學(xué)生銘》：“分不在高，及格就行。 學(xué)不在深，作弊則靈……”讓學(xué)生根據(jù)從課文主旨中獲得感受去評(píng)價(jià)這個(gè)充滿戲謔的《學(xué)生銘》。在輕松的笑聲中，學(xué)生們暢所欲言，一部分特殊學(xué)生表露了自己在學(xué)習(xí)上的不自信，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了耐心地傾聽(tīng)，對(duì)于他們自嘲般的“無(wú)書(shū)聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之勞心”表示理解，并與其他同學(xué)一起為他們細(xì)致地解惑，幫助他們尋找自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素方面的表現(xiàn)，使得他們形成一個(gè)科學(xué)、全面的自我認(rèn)知，增強(qiáng)了這部分特殊學(xué)生的耐挫力。

三、換一種期望——合理地協(xié)助自我定位

教師要協(xié)助特殊學(xué)生設(shè)定合理的自我期望值。一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕欣诖龠M(jìn)這些特殊學(xué)生自身的心理平衡，避免他們陷入不必要的自我否定和連續(xù)不斷的挫敗感中去，使得特殊學(xué)生也能獲得較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一直暗示著他們不要急于求成，面對(duì)挫折要能夠?qū)W會(huì)正確地分析失利原因，找出失敗的根由和問(wèn)題的根源，重新樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我的突破；同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)特殊學(xué)生轉(zhuǎn)換自我認(rèn)知的角度，學(xué)會(huì)以人度己，從而形成對(duì)自身的合理期望。

如在教學(xué)《三顆枸杞豆》一文時(shí)，教師在課末組織學(xué)生模仿電視中的訪談?lì)惞?jié)目，以“昨天·今天·明天”為話題進(jìn)行表演，三人為一組，分別扮演主持人、三叔和“我”，聊一聊從文中感受到的生命的意義。在活動(dòng)中教師著意讓部分特殊學(xué)生扮演不同的角色，減輕了這些學(xué)生的心理壓力，避免了教師強(qiáng)加的角色定位，使得他們能夠從旁觀者、引導(dǎo)者以及當(dāng)事人的不同角度去體驗(yàn)勤奮好學(xué)、成人成才的勵(lì)志主題，再現(xiàn)了課文的主要情節(jié)，收到了潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果。有一些特殊學(xué)生在模擬訪談過(guò)程中結(jié)合自己的切身感受，提出了“今天的努力、明天的實(shí)力”的口號(hào)，讓人震耳發(fā)聵。

總之，語(yǔ)文教學(xué)與心理健康的結(jié)合是一個(gè)仍需要不斷探索和小心實(shí)踐的領(lǐng)域，只要我們秉承教書(shū)育人的使命感，真摯地呵護(hù)特殊學(xué)生敏感而脆弱地心靈，就一定能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中得到幸福的成長(zhǎng)！

（責(zé)任編輯韋淑紅）