嚴(yán)曉燕

評(píng)點(diǎn)這種傳統(tǒng)的閱讀方法形式多樣，長短自如，表達(dá)及時(shí)。評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容可以涵蓋了文本的方方面面，其過程能把學(xué)、思、用三者有機(jī)地結(jié)合起來，促使閱讀更高效，因此受到廣大讀者的推崇。在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)倡導(dǎo)評(píng)點(diǎn)閱讀方法是筆者一直在努力嘗試的，并發(fā)現(xiàn)要想使學(xué)生的評(píng)點(diǎn)更優(yōu)質(zhì)，更有效，教師指導(dǎo)時(shí)一定要注意將課前自由評(píng)點(diǎn)與課堂專題評(píng)點(diǎn)相結(jié)合。

一、課前自由評(píng)點(diǎn)是“小荷才露尖尖角”

課前自由評(píng)點(diǎn)是學(xué)生初次接觸課文，是學(xué)生與文本進(jìn)行的第一重對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生從主要內(nèi)容、句子片段、質(zhì)疑問難等入手，與文本傾心交談，表達(dá)真實(shí)的思想，真實(shí)的感情，這是閱讀原生態(tài)的展示。讓學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)，就是尊重他們自主閱讀的權(quán)利、給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生在課前通讀文本、評(píng)點(diǎn)感悟，不僅可以緩解課堂壓力，節(jié)省課堂時(shí)間，還能使教師獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。

課前自由評(píng)點(diǎn)，不搞齊步走，評(píng)點(diǎn)須由學(xué)生自己做主，教師盡量不要干涉。但為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，防止部分學(xué)生偷懶，教師可以明確規(guī)定要求，比如生字詞要自己解決，每頁紙至少要寫4處評(píng)點(diǎn)，針對(duì)課文內(nèi)容和寫法各提出一個(gè)中心問題等等。

課前自由評(píng)點(diǎn)是評(píng)點(diǎn)閱讀教學(xué)順暢開展的前提，學(xué)生如嫩嫩的荷葉將剛剛長成的葉角長出水面，雖稚弱，卻也煥發(fā)無限生機(jī)，給未來發(fā)展提供無限可能。

二、課中專題評(píng)點(diǎn)是“東風(fēng)花柳逐時(shí)新”

自由階段的評(píng)點(diǎn)是初級(jí)的，是細(xì)碎的，是不成系統(tǒng)的，假如停留在這一層次，學(xué)生只在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)難點(diǎn)外繞圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏離。為了完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本精髓，提高閱讀的效果，教師必須組織學(xué)生細(xì)讀文本，以重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，深入地研究、探索、質(zhì)疑。

如果說自由評(píng)點(diǎn)是打“游擊戰(zhàn)”，那么專題評(píng)點(diǎn)就是集中精力打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。學(xué)生在這一過程中必須以突破問題為重點(diǎn)，自覺地篩選、敏銳地捕捉有效信息，開展定向的分析探究，對(duì)文本進(jìn)行深層次的思考，有效的專題評(píng)點(diǎn)會(huì)像東風(fēng)催開百花，染綠柳枝一樣，使學(xué)生不斷從閱讀中得到營養(yǎng)，得到發(fā)展。

專題可以來自學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題或者學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，也可以由教師設(shè)計(jì)。教師要善于抓住一兩個(gè)中心問題或主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。尋找專題可以從四方面著手：第一，直接以課文題目為專題。課文的題目是文章的“眼睛”，以課題為突破口，進(jìn)行質(zhì)疑評(píng)點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，能使閱讀帶有導(dǎo)向性，使課堂教學(xué)思路清晰。第二，以文本的中心句為專題。所謂“擒賊先擒王”，在閱讀中，如果能深刻領(lǐng)會(huì)文本的中心句，文本的主要內(nèi)容也就迎刃而解了。圍繞中心句設(shè)計(jì)專題，是理解課文內(nèi)容的最快方法。第三，以文本的重點(diǎn)段為專題。文章的有些段落承擔(dān)著反映文章主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)的任務(wù)，這樣的段落就是重點(diǎn)段落。重點(diǎn)段中往往蘊(yùn)含著大量的信息，有助于學(xué)生把握作者的情感和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次。第四，以篇章結(jié)構(gòu)為專題。記敘文、小說有記敘的順序，散文有貫穿全文的線索，教師指導(dǎo)學(xué)生弄清部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系，弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，有助于把握文章的思路。

課堂專題評(píng)點(diǎn)時(shí)，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間接觸思考文本，不要為了趕進(jìn)度，甚至為了圖省事，一篇文章，很多學(xué)生甚至還沒讀下來，老師就急著要求點(diǎn)評(píng)。要給學(xué)生充分的評(píng)點(diǎn)時(shí)間，囑咐學(xué)生要重視涵詠，不要慌忙急躁。不能學(xué)生沒點(diǎn)評(píng)完就慌忙收?qǐng)觯舫鲎銐虻臅r(shí)間讓學(xué)生思考、品味、表達(dá)。要給學(xué)生充足的空間去質(zhì)疑文本，北宋哲學(xué)家張載說：“學(xué)則須疑?！睂W(xué)習(xí)如果不質(zhì)疑，就像沒有水和氧的生命一樣，不可能有生機(jī)勃勃，而且遲早會(huì)枯竭死亡的。質(zhì)疑是提高閱讀質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生在積極思考、質(zhì)疑、解疑的過程中，能夠突破思維的惰性，發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。比如從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住看似矛盾的的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等。在學(xué)生評(píng)點(diǎn)時(shí)，教師可巡視指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)習(xí)慣較差、能力不足的學(xué)生，啟發(fā)幫助他們提高評(píng)點(diǎn)的水平。

課前自由評(píng)點(diǎn)給學(xué)生搭建了一個(gè)自由閱讀的平臺(tái)，是閱讀個(gè)性化、多樣化的過程；課堂專題評(píng)點(diǎn)則給學(xué)生提供了閱讀升級(jí)的階梯，是閱讀走向深化、優(yōu)化的過程。兩者是評(píng)點(diǎn)閱讀教學(xué)中的“雙翼”，只有相輔相成，比翼齊飛，才能有效開展評(píng)點(diǎn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

★作者單位：江蘇泰州市黃橋初級(jí)中學(xué)。