把握學(xué)生心理 提高教學(xué)質(zhì)量

冉振云

法國作家雨果曾經(jīng)說過：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空還要浩瀚的是人的心靈. ”這句話使我們領(lǐng)會到人類心靈的領(lǐng)域是多么寬廣，那么孩子們的心靈是什么樣的呢？這需要我們教師走進(jìn)學(xué)生的心靈去了解. 時下，新課程改革正熱火朝天地進(jìn)行著，全面提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師的追求，但如何提高卻一直困擾著教學(xué)工作者. 基于這樣的認(rèn)識，在新課程理念的指導(dǎo)下，我認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生心理特點(diǎn)的把握，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一. 下面筆者結(jié)合長期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，就如何把握學(xué)生心理，提高教學(xué)質(zhì)量談一下自己的想法和看法.

一、分析學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣. 興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該有意識地進(jìn)行引發(fā)和激勵.

例如：給學(xué)生提供一個似乎與他們的已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的事實(shí). 在教“等比數(shù)列”這一課時，我設(shè)計(jì)了如下一個問題：如果一張紙可以無止境地折下去，那么要折多少次才能厚到超過太陽到地球的距離？學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)往往會猜測“一百萬次”“一千萬次”，甚至“上億次”……事實(shí)上，只需51次即可！簡直不可思議，它引起了經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的沖突，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個很好的鋪墊.

二、抓住學(xué)生“善疑”的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力

新課改強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)， 創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，需要十分自由、寬松的探討問題的環(huán)境. 我們教師要鼓勵大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性，對于學(xué)生提出的問題都要耐心傾聽、認(rèn)真解答，讓每一名學(xué)生都認(rèn)識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，也值得表達(dá)、研討，與人分享. 然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握提出有價值的問題的正確方法. 因此我們在課堂上有時要故意留點(diǎn)疑問，布設(shè)陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神.

例如：函數(shù)概念中，強(qiáng)調(diào)A、B兩集合是非空數(shù)集；而映射概念中，只說明A、B是兩個集合，那么A、B是空集是否可以呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以，因?yàn)橛成涓拍钪袥]說A、B一定要非空集合；有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際上不可以，若A、B是空集，則在集合A中找不到一個元素，在集合B中也找不到唯一的一個元素與前面的元素相對應(yīng).

三、重視學(xué)生“肯問”的心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢于且善于解剖自己，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

問題是數(shù)學(xué)的心臟. 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的之一. 新課改中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生會提出問題，善于提出新奇的問題的能力，會做“學(xué)問”.

四、關(guān)注學(xué)生“愛動”的心理特點(diǎn)，提高他們的觀察力及動手能力

好動是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng). 通過計(jì)算機(jī)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已日漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，“在做中學(xué)”，在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中尋求發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以讓學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新.

五、根據(jù)學(xué)生“爭勝”的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與教學(xué)學(xué)習(xí)的意識

好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點(diǎn)，有利于他們形成平等競爭的品格. 多年教學(xué)工作中，我比較注意抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝這一心理特點(diǎn). 例如一節(jié)課后，我通常布置一道思考題，哪一名學(xué)生第一個解決問題就能從我處領(lǐng)取一小獎品，以此來激勵他們積極思考、探索問題. 課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當(dāng)?shù)膯栴}、難題、不易做好的實(shí)驗(yàn)等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知.

例如：若實(shí)數(shù)x，y滿足

4 ≤ x + y ≤ 6， （1）

2 ≤ x - y ≤ 4， （2）

求2x + y的取值范圍.

解：由（1）（2）同向相加可求得

6 ≤ 2x ≤ 10. （3）

由（2）得- 4 ≤ y - x ≤ - 2.

將上式與（1）同向相加得0 ≤ y ≤2. （4）

由（3）+（4）得6 ≤ 2x + y ≤ 12.

以上解法正確嗎？為什么？

本環(huán)節(jié)通過巧布“陷阱”，及采用看似沒問題的問題即學(xué)生不等式學(xué)習(xí)中的典型“病案”，對癥下藥，讓學(xué)生質(zhì)疑解惑積極探索，引發(fā)爭強(qiáng)好勝之心，找出病根所在，進(jìn)而引入可以通過用簡單線性規(guī)劃來解決此類問題.

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自己各方面才能，使每名學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，并用積極性贊語認(rèn)可學(xué)生，使學(xué)生在公眾面前塑造良好形象，進(jìn)而不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)教學(xué)效果. 另外，教師在課堂上應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓每名學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，在享受成功的快樂中不斷進(jìn)取，不斷超越自己. 同時還需要教師善于肯定學(xué)生、激勵學(xué)生，即使是學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生，也要盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可、肯定其閃光點(diǎn)，巧妙適時地引導(dǎo)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn). 要正確分析不同層次學(xué)生的水平與能力，有針對性地提出問題，使問題的難易程度恰如其分，尤其要避免對水平低的學(xué)生提出難度較大的問題，以激勵每名學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，全面提高教學(xué)質(zhì)量.