初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

錢靜丹

在平時的數(shù)學教學中我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，上課時或上完課問學生：“你們還有什么問題嗎？你們還有什么不懂的嗎？你們還有什么要問的嗎？”學生往往回答我的是：“沒有問題了，我們都懂了.”那么學生們真的沒有問題了嗎？顯然不是，從他們的作業(yè)和練習就可以看出，其實他們是有問題的，只是不敢或不愿提出來，或者說有的學生就不能提出問題. 他們?nèi)狈Ρ匾膯栴}意識，這也成了他們不能學好數(shù)學的一個重要原因.

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要. 現(xiàn)代教育論也認為，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲. “問題意識”是學生在認識活動中意識到一些難解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷地提出問題并解決問題.

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

1. 培養(yǎng)學生問題意識，有利于發(fā)展學生主動建構(gòu)知識的能力

學習不是簡單被動地接受信息，而是主動建構(gòu)知識的意義，真正理解知識的意義只能由學習者自身基于自己的知識經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習活動過程. 具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻. 在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了主動建構(gòu)知識的能力，為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造了有利條件. 良好的問題意識是實現(xiàn)建構(gòu)學習的重要起點，是建構(gòu)過程的重要內(nèi)容，積極的問題意識具有幫助學生主動建構(gòu)知識的意義.

2. 培養(yǎng)學生問題意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

在《數(shù)學課程標準》中，對培養(yǎng)學生的問題意識有著明確的要求，新標準的發(fā)展性領(lǐng)域目標中，其中一個重要目標就是解決問題，明確提出：通過數(shù)學學習，應(yīng)使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展. 陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點是一問. 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，不能發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新，可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力是非常重要的. 強調(diào)問題意識不但能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還能促使學生去解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn). 在此過程中，學生的多種能力尤其是創(chuàng)造能力會得以發(fā)展，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力.

3. 培養(yǎng)學生問題意識，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率

學生帶著問題參與課堂，在課堂上學生有提出問題的意識和習慣，可以使學生積極主動地汲取數(shù)學知識，良好的問題意識有利于學生的主動參與，促進學生表達與交流愿望的產(chǎn)生，進一步促進學生主動探究和積極地解決問題和反思問題. 問題意識的培養(yǎng)有利于學生從接受式學習向發(fā)現(xiàn)式學習、從模仿性學習向探究性學習轉(zhuǎn)變，同時有利于學生形成獨立人格和開拓進取、勇于探索的精神，為課堂教學中教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間，從而全面提高課堂教學效率.

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

1. 轉(zhuǎn)變教學觀念營造寬松和諧的提問環(huán)境

目前，學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度地存在著，學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習. 《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者. ”培養(yǎng)學生的問題意識，必須把學生推到主體位置，要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色，教師要從課堂空間支配者的權(quán)威地位向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，把學習的主動權(quán)交還給學生，給予學生充分的時間去觀察、實驗、猜想、驗證、推理、反思與交流，讓每名學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動地、自由地學習. 教師要相信每名學生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的問題潛力，正確看待每名學生的提問. 教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學生的提問，鼓勵學生質(zhì)疑問難，異想天開，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數(shù)學問題，對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度，引導學生全面地思考問題，而不是強硬地糾正. 寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識.

2. 激發(fā)學生的提問興趣，把握培養(yǎng)問題意識的正確時機

興趣是學習的最佳動力. 如果教師提出的問題能夠較好地創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力. 因此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答. 在初中數(shù)學教學過程中，不能為了片面追求教學表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論，要注意問題意識培養(yǎng)的時機. 學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，即可展開討論；在小范圍內(nèi)解決不了的問題，可以通過教師引導帶到較大范圍內(nèi)進行討論；學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊，分層次地引導思考和質(zhì)疑. 教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答. 另外，教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同，需要教師在實踐中體驗與把握.

3. 改變學生學習方式，鼓勵質(zhì)疑問難，倡導多向提問，發(fā)散思維

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問. 教師應(yīng)當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質(zhì). 首先，教師要讓學生明確提問的種類. 按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問：低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問. 低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng). 其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法. 可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質(zhì)疑的方法. 一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題. 教師要引導學生從多角度思考問題，還可以多人參與，集思廣益，互相補充，互相啟發(fā)，重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議. 讓學生內(nèi)在的潛能充分展現(xiàn)，才能真正培養(yǎng)學生多向提問、多向思考、多向解決問題的能力，從而進一步增強學生的問題意識. 如在學習線段的和差問題時，已知在直線AB上作一點C，使BC = 3，又已知AB = 5，求線段AC的長？教學中根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設(shè)計教學步驟，使學生在無疑處生疑，通過對圖形的直觀理解，學生勇敢地提出了自己的問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握，學生不但敢問，而且會問了.

4. 創(chuàng)新教學評價系統(tǒng)，增強學生學習的自信心，使學生善問

在學生學習過程中，教師充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能，運用有聲語言、無聲語言通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見，能讓學生享受成功的喜悅，建立自信，可以使學生的問題意識得以不斷增強. 教師在教學中要特別重視問題欲望和情感的誘發(fā)，教學中，我們可針對學生的提問開展競賽，根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量，評選最佳提問人和最佳問題. 學生在感受成功中逐漸增強提問的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促進了提問水平的提高. 對學生的提問給予充分的認可和肯定，比一比誰的問題提得好，或者舉行辯論，有效提高問題質(zhì)量，增強提問樂趣. 教師在教學中不論學生提的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)給予鼓勵，作出有利于學生思維發(fā)展的評價，這是提高學生對問題探究興趣的有效手段. 對學生的提問教師要表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答，滲透給學生問就比不問強，要經(jīng)常表揚敢于提問的學生.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在一種寬松、和諧的教學環(huán)境中人人敢問、想問、會問、善問，積極主動地探索和追求，來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量.