課前預(yù)習(xí)，為卓越課堂儲備光彩

曾珠

一、問題提出

在卓越課堂的實(shí)施進(jìn)程中，我鎮(zhèn)提出了“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”作為卓越課堂推進(jìn)的目標(biāo)。我鎮(zhèn)申報了《小學(xué)語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)設(shè)計及評價研究》區(qū)級課題專題研究。在課堂上，讓教師充分利用“課前預(yù)習(xí)單”， “先學(xué)后導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，基于我校“先學(xué)后導(dǎo)，四段六步”的卓越課堂教學(xué)基本式。個體自學(xué)是首要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成靜心自學(xué)的習(xí)慣，落實(shí)個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，享受走向深刻的快樂，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

如何真正走向這一步，老師備課前如何了解學(xué)生的學(xué)情，預(yù)習(xí)單的反饋無疑是至關(guān)重要的。怎樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

二、分析問題

擔(dān)任五、五班的語文教學(xué)工作一個多月來，課堂教學(xué)效率低下一直困擾著我。課堂上，檢查學(xué)生的讀書情況，很多同學(xué)讀得不流利、不熟練，部分學(xué)生還讀不正確，更談不上對課文的理解了。而40分鐘的課堂是根本不可能只解決學(xué)生讀書流利這個問題的。對文本的品悟，老師的指導(dǎo)步履維艱，有種老師在牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。一個課時完成的任務(wù)經(jīng)常要兩三個、甚至更多的課時才能完成。追尋原因，原來學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，對老師布置的口頭預(yù)習(xí)作業(yè)不重視：有的學(xué)生認(rèn)為僅僅把課文讀一讀就算是預(yù)習(xí)了，生字詞根本不會寫；有的學(xué)生查了詞典，但不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語；有的學(xué)生借助《字詞句篇》等參考資料抄寫了課后習(xí)題的答案；有的學(xué)生甚至根本不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上才對課文初次接觸，上課費(fèi)力、費(fèi)時、效率低下。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。新課改以來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的重要性也一再被提及，成為教學(xué)改革重要的突破口之一。許多老師在課前都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的評價卻沒有形成有效的研究。最終導(dǎo)致課前的預(yù)習(xí)作業(yè)往往成為“一紙空文”，學(xué)生已知哪些教師不得而知，課堂教學(xué)設(shè)計變成了教師的“一廂情愿”。

三、解決問題

（一）根據(jù)年段、文體，制定預(yù)習(xí)單。

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。為了讓學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)效率，我根據(jù)教材特點(diǎn)及每單元的訓(xùn)練目標(biāo)，同時考慮到不同年級學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，采用“預(yù)習(xí)單”的預(yù)習(xí)方式。如，在學(xué)習(xí)高段寫人敘事性文章時，我就制定了如下預(yù)習(xí)單。

這份預(yù)習(xí)單既制定了統(tǒng)一的要求，又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂了分層要求。小學(xué)生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對他們的預(yù)習(xí)要求也應(yīng)有所不同。在實(shí)施“預(yù)習(xí)單”的過程中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如帶“☆”為必做題而其他為選做題。這樣對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說是適當(dāng)降低了難度，而對優(yōu)秀學(xué)生來說則是提高了層次，增加了分量。如“我的疑問”這塊內(nèi)容的預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生可以從不懂的詞語著手提問；而感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以從不理解的句子及課文的具體內(nèi)容著手提問。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率。

1、分步驟完成，回環(huán)往復(fù)鞏固。

設(shè)計的單元預(yù)習(xí)單可以在沒上這單元課文前做，也可以隨著教學(xué)進(jìn)展在教學(xué)課文中穿插做，還可以在快結(jié)束整組單元教學(xué)后做。部分預(yù)習(xí)單中的練習(xí)還可以回環(huán)往復(fù)鞏固，利用遺忘規(guī)律，以達(dá)到知識盡量消化吸收。

2、梳理篩選。

在備課前，教師可以提前從預(yù)習(xí)單中篩選一些重要的信息和典型問題，更準(zhǔn)確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，拿出更有針對性的教學(xué)預(yù)案或設(shè)計相關(guān)活動進(jìn)行檢測，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)成就感，提高學(xué)生預(yù)習(xí)積極性。同時，使課堂教學(xué)更高效。

3、相互評鑒

預(yù)習(xí)單可以學(xué)生互閱，在互閱中交流，在交流中爭辯?；ネㄓ袩o，增強(qiáng)信息量，相互學(xué)習(xí)，彼此提高?？梢哉n堂上開展師生對話。

4、學(xué)會質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生初知預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求，如制定“我的疑問”這一預(yù)習(xí)要求，就是要讓學(xué)生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難。教師指導(dǎo)學(xué)生可以從三處著手提問：

（1）從課題著手提出學(xué)習(xí)要求。如《神奇的絲瓜》一課，課題為什么以“神奇的絲瓜”為題，有什么深刻的含義嗎？從課題著手，開門見山，簡潔明快。

（2）從令人深思、給人啟迪的（中心）句子著手質(zhì)疑。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的中心句是：“精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛?！弊プ〈沃行木滟|(zhì)疑：“作者為什么說這兩個極端的斷言都是愛？你是怎樣理解的？”

（3）從文章所表達(dá)的矛盾處著手質(zhì)疑。如預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學(xué)生質(zhì)疑。

（三）預(yù)習(xí)督促與檢測。

光布置任務(wù)，沒有嚴(yán)格的督促與檢測，對于缺乏自覺性的學(xué)生來產(chǎn)，預(yù)習(xí)只是徒勞。對于教師來說，也沒有第一手資料。這種情況下的課題研究就是失去控制的研究，是失敗的研究。因此，我們注重對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的監(jiān)督與檢測。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要及時進(jìn)行檢查，定期進(jìn)行抽查，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。還要著重檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量，防止預(yù)習(xí)走過場，流于形式，切實(shí)發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用?？梢圆捎谜n上反饋，也可以利用課余時間抽查。

四、解決后的成效。

通過預(yù)習(xí)方式和課堂教學(xué)的一系列改變，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能利用“語文預(yù)習(xí)單”緊緊抓住課文中的問題仔細(xì)并深入地思考。能表現(xiàn)出很積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，能體現(xiàn)自學(xué)、自悟的能力。課堂上，原先不愛說話的孩子能勇敢地回答問題，學(xué)生們主動站起來交流得更自如，介紹自己預(yù)習(xí)作業(yè)時也更加有步驟和方法，提出的問題也更具有針對性。

總之，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能得到真正的提高，才能真正為“卓越”課堂儲備光彩。