淺探怎樣培育小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力

巴哈爾古·玉素甫

教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)換教師角色。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所蘊(yùn)涵的許多新理念和要求中，最引人關(guān)注的焦點(diǎn)之一便是積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即把單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)?自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方法。我國長期以來，人們都認(rèn)為教師是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者；教師擁有至高無上的權(quán)威，學(xué)生只有服從；教師決定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程乃至結(jié)果，學(xué)生所能做的就是聽課、做作業(yè)、接受考試及其評定。自主學(xué)習(xí)，要求教師的作用和角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變：教師由課堂中的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生自己管理，使學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的去學(xué)習(xí)。教師改變“一堂言”、“滿堂灌”的授課方式，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、自主探究。教師由學(xué)生發(fā)展的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，為學(xué)生的發(fā)展盡可能的創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生自由、全面而均衡的發(fā)展。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)時的具體情境創(chuàng)造性地形成獨(dú)具特色且對學(xué)生發(fā)展有效的課程。葉圣陶先生說過："學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身就具有萌芽生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花."課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。在課堂教學(xué)中要確立以學(xué)生為主體的思想。只有確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生通過自己的眼看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學(xué)會到會學(xué)的過程。

二、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币?yàn)樗菍W(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力?！皩W(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力最大的動力和最好的指導(dǎo)老師。只有學(xué)生感興趣的東西，他才樂意學(xué)，只有樂意學(xué)才有主動性，才能不怕困難地把它學(xué)好。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中要確立以學(xué)生為主體的思想。只有確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生通過自己的眼看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學(xué)會到會學(xué)的過程，也才會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師要應(yīng)用生動的語言、豐富的表情、夸張的動作以自身的情趣去感染、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，來創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)氣氛。大力提倡探究性和創(chuàng)造性閱讀. 使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者.這實(shí)際上也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，。課外閱讀和課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣起著舉足輕重的作用。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識，拓展視野，充實(shí)生活的動力，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地去求索，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?，質(zhì)疑能力對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。我們平時的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問題，學(xué)生不過是按部就班的回答這些問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者。教師在講解新課時，一方面要注意解決學(xué)生所提的問題，另一方面要注意在重難點(diǎn)處訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑。最初階段給小學(xué)生示范，教學(xué)生如何提問。有些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子非常愿意提問，這對培養(yǎng)其他學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑有著不可低估的作用。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”教師只要在平時的教學(xué)中長期的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將會促進(jìn)學(xué)生的積極思維、自主學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢姡A(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的。另外，根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，還要有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決得一些問題。

2、整理筆記的習(xí)慣。

要看書，先找筆?？磿鴷r一邊看一邊圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)號重點(diǎn)難點(diǎn)或精彩之處，或隨手批注。自己讀過的書，一定要留下痕跡。每讀一本書都要有所收獲。每一本書讀完后，再從頭翻一遍，把標(biāo)號的重點(diǎn)部分再讀一遍，把精彩部分摘抄下來。如有突出的感想、體會，還可以寫出讀書筆記。如遇到精彩的描寫，精辟的議論，優(yōu)美的抒情，名人名言，凡人妙語，應(yīng)立即摘抄下來，并注明出處。剛開始摘抄時往往不分類，時間長了，自己就想動手給它分類了。分類就是整理知識的過程，你記的東西，經(jīng)過自己幾次歸類整理，這些知識就屬于自己的了，每整理一次，印象就加深一次。對學(xué)過的知識進(jìn)行整理，就像把倉庫里的貨物分類擺上貨架，急用時就如探囊取物一樣方便。