尹錦旗

近些年來(lái)，不少教師經(jīng)常把選擇題當(dāng)成作業(yè)來(lái)布置。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，有的抄了厚厚一本子，有的只寫(xiě)幾個(gè)A、B、C做答案，教師的批改到也省事，都是大大的對(duì)號(hào)。表面上看，學(xué)生很認(rèn)真，教師也很負(fù)責(zé)，其實(shí)這里面折射出的問(wèn)題是令人深思的。

我們知道，作業(yè)應(yīng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際教學(xué)為依據(jù)，不拘形式，講求高效。布置作業(yè)的過(guò)程也是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)予以反思、再認(rèn)識(shí)并力圖加以創(chuàng)造性運(yùn)用的過(guò)程；不但如此，布置作業(yè)還可以不斷鞏固知識(shí)、積累技能。然而選擇題一般只選擇事物變化的某一個(gè)片斷、某一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引發(fā)問(wèn)題，如果把選擇題當(dāng)作業(yè)，很少能觸及事物的全貌，從這個(gè)角度上說(shuō)，選擇題對(duì)知識(shí)的考查是片面性的。

物理知識(shí)講述的都是事物的現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)、變化中存在的原理、規(guī)律。物理作業(yè)關(guān)鍵是要解釋清楚這個(gè)事物現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化及內(nèi)部規(guī)律。當(dāng)學(xué)生獲得一個(gè)完整的物理過(guò)程后，作業(yè)所應(yīng)加強(qiáng)的是對(duì)知識(shí)的整合、深化、遷移和再創(chuàng)造；而不是故意將它分割開(kāi)來(lái)。從心理學(xué)角度分析，分割開(kāi)來(lái)的知識(shí)較系統(tǒng)知識(shí)難以掌握和運(yùn)用。

下面我們?cè)購(gòu)倪x擇題的命題機(jī)制、測(cè)驗(yàn)角度、升學(xué)考試及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面論述一下它所存在的缺陷與不足。

一、從命題機(jī)制上看，這種間接測(cè)試行為不易了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

選擇題其實(shí)是一種間接測(cè)試行為，學(xué)生在做選擇題時(shí)，存在一個(gè)轉(zhuǎn)換機(jī)制：即學(xué)生并不直接寫(xiě)出問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展或事物現(xiàn)象間運(yùn)動(dòng)、變化的規(guī)律；而是選擇一個(gè)已經(jīng)提供好的可以代表自己意愿的方案，通過(guò)某種符號(hào)的形式將其標(biāo)示出來(lái)。本來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該是了解得越直接越好，但在批改這些只有符號(hào)為答案的作業(yè)時(shí)，實(shí)際上就在學(xué)生與教師之間形成了一道不必要的人為障礙，繞了一個(gè)毫無(wú)意義的彎。本來(lái)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題可能有自己新的見(jiàn)解，但在硬性規(guī)定的四個(gè)選項(xiàng)中卻抹殺、限制了他的思維，當(dāng)學(xué)生不能完整展示自己的觀點(diǎn)時(shí)，這其實(shí)就束縛了學(xué)生思維的連續(xù)性和創(chuàng)造性。如下例選擇題：

例 游泳運(yùn)動(dòng)員用手和腳向后劃水，人就前進(jìn)，下面說(shuō)法中正確的是（ ）

A.運(yùn)動(dòng)員是施力物體，不是受力物體

B.水是施力物體，不是受力物體，運(yùn)動(dòng)員才是受力物體

C.運(yùn)動(dòng)員給水一個(gè)向后的力，水也給運(yùn)動(dòng)員一個(gè)向前的力，這兩個(gè)力的作用效果抵消了

D.以上說(shuō)法都不正確

命題人本是想通過(guò)運(yùn)動(dòng)員游泳時(shí)向后劃水人就前進(jìn)這一事實(shí)考查學(xué)生對(duì)作用力與反作用力的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，其實(shí)這是一個(gè)完整的物理過(guò)程，只要學(xué)生知道了運(yùn)動(dòng)員劃水時(shí)手對(duì)水的力與水對(duì)運(yùn)動(dòng)員的力是一對(duì)作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，作用在兩個(gè)物體上。但學(xué)生通過(guò)做這道選擇題，你說(shuō)他能獲得什么？正確答案為選項(xiàng)D，但正確的結(jié)論沒(méi)有展示出來(lái)，這樣的選擇題有什么用呢？再者選項(xiàng)D說(shuō)明什么，從符號(hào)中一點(diǎn)也反映不出學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知程度。

二、從考試、測(cè)驗(yàn)的角度上看，這種迎合心理說(shuō)明教師心態(tài)不正

考試的指揮棒功能對(duì)選擇題的泛濫起到了強(qiáng)化的作用，為了有利于評(píng)卷（甚至有利于機(jī)器閱卷），考試的各科目都設(shè)置了大量選擇題。由于評(píng)價(jià)機(jī)制的重視，所以各種課外的練習(xí)材料：如單元訓(xùn)練題、階段性復(fù)習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等大都與考試的格式相同，這在許多輔導(dǎo)類的書(shū)中都有所體現(xiàn)，這些書(shū)一般還冠以依據(jù)《大綱》或《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)，是不是反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念還有待論證，但它們極力迎合考試的標(biāo)準(zhǔn)卻是顯見(jiàn)的。大部分教師用這些現(xiàn)成的材料訓(xùn)練學(xué)生，其目的就是為了省力、省事、省時(shí)，可這樣的材料是不是適合自己的學(xué)生，老師十分清楚：教輔材料大部分是圍繞歷年考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)而編排的，與實(shí)際教學(xué)有相當(dāng)差距這些材料的使用很顯然不適應(yīng)學(xué)生，容易在師生的思想上造成混亂，使本來(lái)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的課堂教學(xué)，教師卻不得不重視對(duì)練習(xí)中選擇題的研究，這樣一來(lái)，教學(xué)成了幫手，習(xí)題成了主角。學(xué)生能力的提高應(yīng)在課堂上，部分教師還認(rèn)識(shí)不夠清楚、明朗，這不能不說(shuō)是選擇題“作亂”的結(jié)果。所以教師的心態(tài)應(yīng)放平：學(xué)生的解題能力不是一蹴而就的，應(yīng)該在課堂教學(xué)充分的情況下，逐步培養(yǎng)、提高，才能趕上來(lái)。

三、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣看，這類作業(yè)無(wú)助于好習(xí)慣的養(yǎng)成

據(jù)調(diào)查，學(xué)生只通過(guò)著選擇題的四個(gè)選項(xiàng)就能完成作業(yè)者大有人在，有的亂猜，沒(méi)一點(diǎn)根據(jù)，當(dāng)你讓他說(shuō)明理由時(shí)，就語(yǔ)無(wú)倫次了；有的教師認(rèn)為這些題讓學(xué)生按一遍，對(duì)他也是個(gè)幫助，別管他明白不明白，熟能生巧么。所以學(xué)生成了“作業(yè)機(jī)”，等做完后能讓他記住的也只是幾個(gè)符號(hào)，這道題有什么物理含義、包含什么原理等都很快地被拋到了腦后，相反給老師頭腦中呈現(xiàn)了一種學(xué)生掌握的知識(shí)比較牢固的虛假現(xiàn)象，這無(wú)疑對(duì)以后的教學(xué)是不利的。再者，也慫恿了學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象的滋生。

看來(lái)，將選擇題當(dāng)作業(yè)布置是不大妥當(dāng)?shù)?，其說(shuō)寫(xiě)題干花了那么長(zhǎng)的時(shí)間，可答案卻只有那么一個(gè)符號(hào)，這不是在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而是在做機(jī)械式的“體力”勞動(dòng)、抹殺學(xué)生的興趣。那么我們教師應(yīng)該怎樣通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)真相呢？一個(gè)最好的方法就是依學(xué)生的實(shí)際情況、設(shè)計(jì)一些習(xí)題，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，習(xí)題要多設(shè)置問(wèn)答題、設(shè)計(jì)題、計(jì)算題、創(chuàng)新題多設(shè)計(jì)一些能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的習(xí)題來(lái)透視學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和思維力；通過(guò)這樣的習(xí)題暴露學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷。如上例就可設(shè)置為游泳時(shí)，人向后劃水，為什么就可以前進(jìn)？你看多么簡(jiǎn)單的題干，相反卻為學(xué)生提供了一份空間，一個(gè)能自由表白自己見(jiàn)解的平臺(tái)，師生的思維又多了一個(gè)交流不同見(jiàn)解的場(chǎng)所，思維得到了解放。

實(shí)踐證明，問(wèn)答題、設(shè)計(jì)題、計(jì)算題讓學(xué)生完成的是一個(gè)整體性的動(dòng)作，是對(duì)事物現(xiàn)象全貌分析、把握的結(jié)果；它比選擇題起的作用要大得多、全面很多。再之，學(xué)生一旦做好了問(wèn)答題、設(shè)計(jì)題和計(jì)算題，那么在考試時(shí)再解答什么樣的選擇題也不會(huì)感到困難了，因?yàn)檫x擇題都是從這些整體中抽出部分來(lái)考查學(xué)生的。最后再次提醒廣大教育工作者，慎將選擇題當(dāng)作業(yè)來(lái)布置。