焦婧

單元小結(jié)是課堂教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)。單元小結(jié)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，將所得的技能綜合化，并發(fā)展學(xué)生智力的過程。思想品德課以課為單元，內(nèi)容按一定的知識結(jié)構(gòu)編排，構(gòu)成以課、節(jié)、框、知識點以及知識點的內(nèi)容五個層次的知識框架。思想品德課單元小結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)知識框架，能將所學(xué)知識系統(tǒng)化將所得僅能綜合化。

一、系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)性是事物的根本屬性凡系統(tǒng)都有整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、開放性四個基本特征

思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，以每課為一個基本單元，層層分解成節(jié)、框、知識點以及知識點的內(nèi)容四個內(nèi)部層次；各個層次不僅存在著縱向邏輯聯(lián)系而且存在著外向的橫向聯(lián)系，整個單元教學(xué)內(nèi)容就是有種種聯(lián)系構(gòu)成的有機統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)整體。思想品德課教學(xué)需要緊跟時代形式，黨和國家的大政方針使其及時得到貫徹與落實，其開發(fā)性的特征最為突出。我們運用系統(tǒng)論的方法進行單元小結(jié)十分科學(xué)實用。美國著名心理學(xué)家布魯納在他的《教育過程》一書中指出：“學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)的好處，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而保留下來的東西將是我們在需要的時候把一件件的事情重新構(gòu)思出來，這是一種再生的特征。”無論是思想品德課還是其它學(xué)科考試是少不了的，但如何提高考試成績，是莘莘學(xué)子們急切需要解決的問題。讓學(xué)生通過單元小結(jié)，通過知識構(gòu)建，用它“再生的特征”去解決學(xué)生在考試中遺忘的內(nèi)容，可以提高他們的考試成績。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認識結(jié)構(gòu)理論認為：知識結(jié)構(gòu)是一種“圖式”，具有“同化”和“順應(yīng)”的功效。“同化”就是以后所學(xué)的納入已經(jīng)建立或正在建立的知識結(jié)構(gòu)中去；“順應(yīng)”就是把以后所學(xué)新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，并完成新的知識構(gòu)建。在當(dāng)今知識劇增的時代，知識更新極快，一個人在學(xué)生時代所學(xué)的知識十分有限，被更新的可能性很大。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，是時代賦予每個學(xué)生的客觀需要。單元小結(jié)就是讓學(xué)生在大腦中形成“圖式”，以適應(yīng)科技時代的一種學(xué)習(xí)方法。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，新的教學(xué)理論則要求教師要有知識的傳授者灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。而思想品德單元小結(jié)就是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，幫助其完成知識的系統(tǒng)構(gòu)建。以學(xué)生為中心的此種教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的積極性，圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進行。前者是學(xué)習(xí)的核心可激發(fā)學(xué)生去主動構(gòu)建知識的意義；后者則是為學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，這種知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

三、如何組織學(xué)生進行單元小結(jié)

思想品德課單元小結(jié)是在每一單元教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師安排一到兩課時的時間，讓學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)完成。

首先，讓學(xué)生明確本單元教學(xué)內(nèi)容分幾節(jié)，哪幾節(jié)；每節(jié)教學(xué)內(nèi)容分幾框，每框教學(xué)內(nèi)容分幾個知識點，有哪幾個知識點；每個知識點的具體內(nèi)容是什么。其次，讓學(xué)生弄清節(jié)與節(jié)之間的知識聯(lián)系，框與框之間的知識聯(lián)系，知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；讓學(xué)生弄清不用節(jié)的知識點與不同框的知識點之間的客觀聯(lián)系。再次，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，尋找與本單元知識內(nèi)容相對應(yīng)的國內(nèi)外重大時事、黨和國家的大眾方針，現(xiàn)實生活當(dāng)中的典型現(xiàn)象。

思想品德課單元小結(jié)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要開動腦筋，需要發(fā)揮個人的主觀能動性。在這一系統(tǒng)工程中，學(xué)生要在教師的控制下完成。在開始階段，教師用板書形象繪制知識結(jié)構(gòu)一覽表或有內(nèi)在聯(lián)系的知識提綱，讓學(xué)生掌握單元小結(jié)方法。在以后的單元小結(jié)中，教師可以讓學(xué)生用作業(yè)的形式繪制知識結(jié)構(gòu)一覽表或有內(nèi)在聯(lián)系的提綱。知識結(jié)構(gòu)一覽表是單元小結(jié)的結(jié)晶，是建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種手段，是單元小結(jié)的一種重要形式。

四、通過單元小結(jié)繪制的知識結(jié)構(gòu)一覽表，是學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試的工具

學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中，對照知識結(jié)構(gòu)一覽表，通過回憶，那些內(nèi)容完全掌握，那些內(nèi)容一知半解，那些內(nèi)容含混不清，做到了一目了然，心中有數(shù)。因此，該復(fù)習(xí)什么，不該復(fù)習(xí)什么；該重點復(fù)習(xí)什么，不該重點復(fù)習(xí)什么，就做到了有的放矢。即節(jié)省時間，又提高了效率。學(xué)生在對照知識結(jié)構(gòu)一覽表時，對由內(nèi)在聯(lián)系的知識關(guān)系，對與本單元知識相對應(yīng)的國內(nèi)外重大時事，黨和國家的大眾方針、政策，現(xiàn)實生活的典型現(xiàn)象也就做到了心中有數(shù)。因此對提高分析問題，解決問題的能力幫助很大?？荚囃ㄟ^設(shè)置新情景，新問題所呈現(xiàn)出來的許多能力問題，從科學(xué)的角度看，涉及多方面的內(nèi)容，帶有一定的綜合性。要求學(xué)生把握問題的來龍去脈，前因后果。只要學(xué)生已經(jīng)形成了知識結(jié)構(gòu)，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系一清二楚，無論怎樣設(shè)置新情景，怎樣提出問題，觀點總在教材上。所以，學(xué)生在考試中就會有備無患，對答如流。為了提高思想品德課的教學(xué)效果，讓我們都來運用單元小結(jié)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)吧。