】單元整體 知識(shí)結(jié)構(gòu) 課堂變革隨著新的義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，一場(chǎng)全員再學(xué)習(xí)的行動(dòng)正在全面展開。與之隨行的學(xué)校教育，也需要進(jìn)行整體的變革和轉(zhuǎn)型?？墒?，縱觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，依然有許多教師習(xí)慣按照預(yù)定的模式，設(shè)計(jì)單課教學(xué)的若干環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，統(tǒng)一實(shí)施教學(xué)進(jìn)程。偶爾有一些探究式的課堂，也僅僅是外表的修飾，缺少知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與學(xué)生的積極思考，學(xué)生的成長蒼白無力。靜觀當(dāng)下，細(xì)細(xì)回想，這樣的課堂至少反映了以下幾個(gè)問題：一、碎片化的文本解讀許多教

遵循數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上、學(xué)生學(xué)習(xí)心理和方式轉(zhuǎn)變、思維發(fā)展及素養(yǎng)進(jìn)階的邏輯。在此基礎(chǔ)上，明確小初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的路徑：貫通數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，建立整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；著力提升學(xué)生的自主力，疏通學(xué)習(xí)心理和方式轉(zhuǎn)變的堵點(diǎn)；做好關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與素養(yǎng)進(jìn)階。關(guān)鍵詞：小初銜接；數(shù)學(xué)教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃2021年重點(diǎn)課題“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：BHE210014）的階段性研究成果。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落

書籍分類法；知識(shí)結(jié)構(gòu)；四部分類法；六部分類法DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2023.04.007知識(shí)結(jié)構(gòu)反映一個(gè)民族或國家的精神面貌和文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。知識(shí)積累到一定程度，就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分類，知識(shí)只有在分類的狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生更好的應(yīng)用效果。一盤散沙的、呈微粒狀態(tài)的知識(shí)，毫無疑問會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)的應(yīng)用。某種程度上說，一部知識(shí)的發(fā)展史也是一部知識(shí)的分類史。因此，研究知識(shí)分類史實(shí)際上就是從另一個(gè)角度研究知識(shí)發(fā)展史，循此路徑，我們當(dāng)然

為架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造條件。［關(guān)鍵詞］ 高效課堂；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思維方式；教學(xué)模式山東省濱州市陽信縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，積極探索教育教學(xué)最優(yōu)化的改革之路。在多年來的持續(xù)探索中，我們構(gòu)建起“五步循環(huán)一建一測(cè)”的教學(xué)模式，全校師生共同形成了“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的課堂理念?，F(xiàn)將“五步循環(huán)一建一測(cè)”教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“模式”）的初步探索與研究梳理如下：一、模式建構(gòu)的基本邏輯建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)

：書法教育 知識(shí)結(jié)構(gòu) 文獻(xiàn)計(jì)量期刊論文作為相應(yīng)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的縮影，可以較為全面地反映既往和當(dāng)下該領(lǐng)域的研究方向和熱點(diǎn)，并為其未來的走向提供借鑒?！吨袊鴷ā氛凵涑霎?dāng)代中國書法教育研究的基本面貌，亦可為中國書法教育研究提供有力的科學(xué)數(shù)據(jù)。《中國書法》創(chuàng)刊于一九八二年，始終保持雜志的學(xué)術(shù)性、時(shí)代性、導(dǎo)向性和前瞻性的風(fēng)格，已成為中國書法研究領(lǐng)域?qū)I(yè)性強(qiáng)、讀者群固定的綜合類刊物。四十載耕耘開拓，《中國書法》成為書法類刊物唯一的CS SCI中文社會(huì)科學(xué)引文索引來源

才所需能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，即多學(xué)科多領(lǐng)域的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程實(shí)踐和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、國際化視野和跨文化溝通能力，以及低碳意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?；诖?，山東科技大學(xué)采礦工程專業(yè)整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)置適應(yīng)雙碳目標(biāo)的，由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展和實(shí)踐環(huán)節(jié)五大課程群構(gòu)成的課程體系，為煤炭行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展輸送更匹配的高水平人才，也為同類高校采礦工程專業(yè)建設(shè)提供借鑒。關(guān)鍵詞：采礦工程；雙碳目標(biāo)；人才需求；課程體系；知識(shí)結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?

輔報(bào)刊編輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)在編輯專業(yè)活動(dòng)中意義非凡，很大程度上影響著向?qū)W生傳授知識(shí)的途徑和效果。本文著重分析了教輔報(bào)刊編輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指出了其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的局限，提出隨著知識(shí)服務(wù)和知識(shí)傳遞方式的多元化，教輔報(bào)刊編輯需以問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為指引，以學(xué)習(xí)為助推，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的革新與重構(gòu)。關(guān)鍵詞：教輔報(bào)刊；編輯；知識(shí)結(jié)構(gòu)；分析重構(gòu)中圖分類號(hào)：G238 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）07-0079-04基金項(xiàng)目：2022年度山西省哲學(xué)社

高中數(shù)學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；分類討論思想一、分類討論思想的應(yīng)用原則（一）整體完整性在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，分類探究可以有效地激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)記憶能力，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。在利用分類討論思想解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，學(xué)生需要完整地分析題目?jī)?nèi)容，并在拆解數(shù)學(xué)問題的過程中，重視整體和分類要素的關(guān)聯(lián)性。在有效地保障了問題的完整性后，學(xué)生還需要從不同維度分析數(shù)學(xué)問題，在量化分析問題時(shí)，對(duì)問題進(jìn)行模塊化處理；另一方面，教師需要有效地整合各類、各項(xiàng)

聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，考慮學(xué)生的興趣、需要和接受程度，具有可操作性。據(jù)此確定的學(xué)習(xí)主題，可為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定良好基調(diào)。關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；主題選擇；主題特征；大概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384（2023）05-0017-03注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度延伸課題“核心素養(yǎng)取向的高中詩樂舞跨學(xué)科教學(xué)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：CDFA21071）的研究成果?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“主

；高階思維；知識(shí)結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）11-0048-04《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》指出，信息技術(shù)課堂不再僅僅是會(huì)打字、會(huì)操作、會(huì)編程，更應(yīng)注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平，最終會(huì)利用信息科學(xué)與技術(shù)解決真實(shí)問題。[1]教育家紐曼將這種能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確地遷移，進(jìn)而把知識(shí)運(yùn)用于新的情境中的學(xué)習(xí)力稱為“真實(shí)性學(xué)力”。[2]信息技術(shù)課堂

展為素養(yǎng)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的視域看，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要促進(jìn)知識(shí)在三個(gè)維度上都向高水平方向發(fā)展。因此，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和發(fā)展結(jié)構(gòu)的高層次發(fā)展，是知識(shí)結(jié)構(gòu)視域下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的途徑。關(guān)鍵詞： 知識(shí)結(jié)構(gòu)； 深度學(xué)習(xí)； 途徑文章編號(hào)： 10056629（2023）05002506中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B知識(shí)是人類在長期認(rèn)識(shí)和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)形成的，是人類認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。知識(shí)是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是發(fā)

用，探索學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過程，從而為新課程的教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性依據(jù)。關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化； 大概念； 知識(shí)結(jié)構(gòu)； 認(rèn)識(shí)過程； 物質(zhì)的分類文章編號(hào)： 1005-6629（2023）04-0033-05中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 新課程改革要求化學(xué)教學(xué)要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，但是學(xué)科知識(shí)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如何通過學(xué)科知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)值得深入研究的課題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中

學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定核心概念，建構(gòu)核心概念推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，圍繞核心概念描繪概念圖輔助教學(xué)，并依據(jù)核心概念開展具有真實(shí)情境性的教學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞 核心概念；生物學(xué)核心概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 2095-5995（2022）02-0061-03學(xué)校教育的使命是以學(xué)科教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)。這依賴于充分體現(xiàn)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的“核心

］前測(cè)練習(xí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；精準(zhǔn)復(fù)習(xí)［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）23-0032-03傳統(tǒng)整理復(fù)習(xí)課一般按“回顧知識(shí)—梳理溝通—鞏固練習(xí)”的流程開展教學(xué)，教師沒有事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不清楚學(xué)生的知識(shí)缺漏，課中“重點(diǎn)整理復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，怎么整理復(fù)習(xí)”成了筆糊涂賬。基于以上考慮，筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)前測(cè)練習(xí)，通過前測(cè)結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而開展精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。下面，筆者結(jié)合借班教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘、除

基智慧并存，知識(shí)結(jié)構(gòu)從層級(jí)明確的“建筑”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向人機(jī)動(dòng)態(tài)交織的“舞蹈”結(jié)構(gòu)，知識(shí)承載媒體呈現(xiàn)出多模態(tài)融合感知的特征與趨勢(shì)。因應(yīng)智能時(shí)代知識(shí)觀的嬗變，亟需樹立新知識(shí)觀，為未來智慧教育體系構(gòu)建起以新知識(shí)觀為地基的大廈。關(guān)鍵詞：人工智能;人機(jī)協(xié)同;知識(shí)觀;知識(shí)本質(zhì);知識(shí)結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2022）04-0047-08? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.04.006一

;教學(xué)重點(diǎn);知識(shí)結(jié)構(gòu);教育大數(shù)據(jù)中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）03-0049-09收稿日期：2021-12-12基金項(xiàng)目：2017年度中央電化教育館全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化教學(xué)研究”（176220009）;2020年度北京大學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究項(xiàng)目“基于大規(guī)模學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)挖掘的自適應(yīng)性智能教學(xué)系統(tǒng)研究”（2020YBC07）作者簡(jiǎn)介：樂惠驍（1995— ? ），男，浙江嘉

，除了對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性回歸以外，還必須契合新興領(lǐng)域與時(shí)代發(fā)展提出的新要求予以再構(gòu)建。同時(shí)，法學(xué)人才培養(yǎng)本身必須具備的政治引領(lǐng)、課程融合、社會(huì)資源的協(xié)同整合也是構(gòu)建世界一流法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)法學(xué)卓越人才的必經(jīng)之路。國家人才培養(yǎng)的新模式和學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)文科教育提出了新要求。因此，新文科建設(shè)可以說是文科教育的一場(chǎng)革命。[關(guān)鍵詞] 新文科;卓越人才;知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)科交叉;資源整合[基金項(xiàng)目] 2021年度貴州中醫(yī)藥大學(xué)教改課題“高校專業(yè)教師課程思政能力評(píng)

要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指小學(xué)數(shù)學(xué)四大內(nèi)容領(lǐng)域中，“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”的各自內(nèi)在關(guān)系與相互關(guān)系（內(nèi)在結(jié)構(gòu)），以及與其他學(xué)科和社會(huì)生活（實(shí)踐）之間的關(guān)系（外在結(jié)構(gòu)）；“綜合與實(shí)踐”則應(yīng)充分體現(xiàn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是指上述知識(shí)結(jié)構(gòu)尤其是其層次或主題甚至“單元”知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)軌跡。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指知識(shí)結(jié)構(gòu)與相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的適配關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把握好其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)及其之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；知識(shí)結(jié)

幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心概念，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，助力學(xué)生善學(xué)。關(guān)鍵詞：減負(fù);學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);核心概念;知識(shí)結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）15-0023-04一、 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅嚴(yán)重影響中小學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且與素質(zhì)教育理念背道而馳。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“減負(fù)”）已經(jīng)成為社會(huì)各界積極關(guān)注和廣泛熱議的話題。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“負(fù)”主要包括兩個(gè)方面：一是身體負(fù)擔(dān)，指學(xué)生

教學(xué)中應(yīng)抓準(zhǔn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在講授解題過程、做題方法、結(jié)果的正確性，結(jié)合“對(duì)”與“錯(cuò)”的辯證關(guān)系加強(qiáng)教學(xué)效果，減少學(xué)生做題錯(cuò)誤。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)素養(yǎng)數(shù)學(xué)作為理科的基礎(chǔ)，有其嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)理關(guān)系、計(jì)算法則和公式定義。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“對(duì)”與“錯(cuò)”是兩個(gè)不可消滅的存在。特別是在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，兩者的轉(zhuǎn)換消耗著教師與學(xué)生的大部分精力，有時(shí)只能通過大量反復(fù)練習(xí)來鞏固知識(shí)，由此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要有寬容之心，要

;生活經(jīng)驗(yàn);知識(shí)結(jié)構(gòu);問題解決《教與學(xué)的新方法（數(shù)學(xué)）》一書中談到，認(rèn)識(shí)小數(shù)都要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。本課例以學(xué)生熟悉的日常事物和活動(dòng)為場(chǎng)景，對(duì)人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容（小數(shù)的讀與寫、大小比較、計(jì)算、解決問題）進(jìn)行系統(tǒng)的整理與復(fù)習(xí)?；诜謱咏虒W(xué)的理念，本課主要在操作說明或程序的層次上進(jìn)行教學(xué)，重視具體情境下的表述。在教學(xué)教程中，教師不應(yīng)急于歸納體會(huì)含義，而是要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有認(rèn)

備一定的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力。關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)秘書;知識(shí)結(jié)構(gòu)一、高校教學(xué)秘書的工作必要性高校教學(xué)秘書是幫助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)和日常事務(wù)的工作人員。高校教學(xué)秘書是高校管理工作中的一支重要力量，對(duì)高校各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)行起著關(guān)鍵作用。高校教學(xué)秘書的主要工作是要負(fù)責(zé)主要職責(zé)是協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好教學(xué)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等工作，這類秘書應(yīng)具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的工作能力。學(xué)校教務(wù)工作的發(fā)展離不開學(xué)校內(nèi)部各部門的密切合作，也離不開與校外有關(guān)部門的合作。學(xué)校教學(xué)秘

評(píng)講;錯(cuò)因;知識(shí)結(jié)構(gòu);變式隨著我國考試制度的改革，如今的高考已從測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇y(cè)評(píng)學(xué)生的思考能力. 縱觀近些年的高考試題，不再以碎片化的知識(shí)為主，而以綜合應(yīng)用類的試題占主導(dǎo). 但在實(shí)踐中，我們常會(huì)遇到這種情況：教師評(píng)講過的題目，學(xué)生過一段時(shí)間再做，依然會(huì)出現(xiàn)和原來一樣的錯(cuò)誤. 作業(yè)評(píng)講的效果值得我們每個(gè)教育者關(guān)注.因此，筆者就高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講做了不少嘗試與研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)評(píng)講需要一定的技巧，只有評(píng)講得主次分明、內(nèi)容形象、思想深刻，學(xué)生才能練得靈

;動(dòng)手實(shí)踐;知識(shí)結(jié)構(gòu)[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）20-0068-03課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。下面以“8和9的分與合”教學(xué)為例，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)數(shù)形結(jié)合，形成有序思考的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，以“疑”促“問”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，“分與

活實(shí)際、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、精選習(xí)題訓(xùn)練的角度開展等腰三角形的教學(xué).［關(guān)鍵詞］ 等腰三角形；知識(shí)結(jié)構(gòu)；生活實(shí)際等腰三角形是軸對(duì)稱圖形的直觀展示，是幾何圖形學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，研究等腰三角形的教學(xué)對(duì)于幾何中的邊角關(guān)系的教學(xué)能起到非常重要的作用. 在學(xué)習(xí)等腰三角形的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)幾何圖形的性質(zhì)和判定有比較深刻的理解，為接下來學(xué)習(xí)等邊三角形、線段相等、角相等等幾何問題的證明奠定了基礎(chǔ). 筆者從聯(lián)系生活實(shí)際、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)和深度學(xué)習(xí)的角度，談一談“等腰三角形”的教學(xué)，供

學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定核心概念，建構(gòu)核心概念推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，圍繞核心概念描繪概念圖輔助教學(xué)，并依據(jù)核心概念開展具有真實(shí)情境性的教學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞 核心概念;生物學(xué)核心概念;知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 2095-5995（2022）02-0061-03學(xué)校教育的使命是以學(xué)科教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)。這依賴于充分體現(xiàn)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的“核心

數(shù)學(xué)模型；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思想方法復(fù)習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，從中提煉好的數(shù)學(xué)思想方法，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng). 筆者曾主講的一堂“全等三角形”的復(fù)習(xí)課，獲得了同人的一致好評(píng)，現(xiàn)將案例整理成文，與各位同行交流.課例簡(jiǎn)錄（一）教學(xué)環(huán)節(jié)1——基本圖形出發(fā)，回顧全等判定問題1：如圖1所示，射線OC是∠AOB的角平分線，PE⊥OB于點(diǎn)E，PD⊥OA于點(diǎn)D，觀察圖形，你能從中得到哪些結(jié)論呢？為什么？生1：因?yàn)樯渚€OC是∠A

：數(shù)學(xué)本質(zhì);知識(shí)結(jié)構(gòu);情境問題;數(shù)學(xué)思想《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)”：“高中數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向……引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)?！痹凇敖虒W(xué)建議”中指出：“基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、提出合適的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考與交流。”在“命題建議”中指出：“需要突出內(nèi)容主線和反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的核心概念、主要結(jié)論、通性通法、數(shù)學(xué)應(yīng)

傾聽，以基于知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知;應(yīng)該擁抱教學(xué)沖突，以關(guān)注學(xué)生的思維沖突;應(yīng)該節(jié)制教學(xué)技術(shù)，以關(guān)注教學(xué)素材的合理利用. 基于此，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析追求教學(xué)真實(shí)的實(shí)踐構(gòu)想：關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué);關(guān)注研究方法，揭示學(xué)生的思維過程;合理選擇教學(xué)素材，設(shè)置有效教學(xué)情境.關(guān)鍵詞：教學(xué)真實(shí);知識(shí)結(jié)構(gòu);思維沖突;教學(xué)素材;學(xué)科素養(yǎng)2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下統(tǒng)稱“‘雙

，構(gòu)建了基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)學(xué)科智能化診斷系統(tǒng)，先行分析了此類型系統(tǒng)總體研究現(xiàn)狀，隨后詳述了系統(tǒng)搭建結(jié)構(gòu)，最后探討了系統(tǒng)應(yīng)用效果，旨在借此進(jìn)一步為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升帶來參考。關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu);高中數(shù)學(xué);智能化;診斷系統(tǒng)一、引言現(xiàn)階段的高中教育中，已經(jīng)脫離傳統(tǒng)灌輸式理論教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力和數(shù)據(jù)理解等能力的培養(yǎng)，開始成為現(xiàn)代化人專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但部分高中所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，并未專項(xiàng)圍繞其自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)投放相應(yīng)精力，對(duì)于學(xué)

；思維導(dǎo)圖；知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖是指通過圖文并重的方式呈現(xiàn)主題關(guān)系詞，通過線條、顏色建立各級(jí)主題的關(guān)系，是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義1. 有助于直觀表達(dá)抽象內(nèi)容思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于能將抽象的內(nèi)容形象化，通過線條、色彩等將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較抽象的內(nèi)容具體、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解重、難點(diǎn)知識(shí)，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生能

李云霞摘要：知識(shí)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是知識(shí)之間的關(guān)系。高中的歷史是分散的，相對(duì)孤立的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)將這些相對(duì)孤立、大量零散的歷史術(shù)語和史實(shí)整合起來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為一個(gè)脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，適合理解和記憶。本文從高中學(xué)生的角度出發(fā)，闡述了如何利用歷史人物有效構(gòu)建高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史人物;知識(shí)結(jié)構(gòu);構(gòu)建策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-歷史人物是高中歷史教科書的重要組成部分。所有歷史事件都

時(shí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依照“安吉游戲”教學(xué)的要求，真正落實(shí)“安吉游戲”的教育任務(wù)，擔(dān)負(fù)起新時(shí)期的學(xué)前教育使命。文章分析幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并提出幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：“安吉游戲”;知識(shí)結(jié)構(gòu);幼兒教師“安吉游戲”是指浙江省安吉縣幼兒園的游戲教育，是2000年以來，程學(xué)琴老師等人立足中國文化，發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)，探索以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的全新學(xué)前教育?！鞍布螒颉辈皇褂媒y(tǒng)一編寫的幼兒園教材，讓兒童在“大自然”中自由探索，突破了單向傳遞、知識(shí)灌輸、強(qiáng)調(diào)讀寫

夠有效地提高知識(shí)結(jié)構(gòu)效率方面的一些相關(guān)措施?！娟P(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì)與管理;知識(shí)結(jié)構(gòu);有效性【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）02--02引言科學(xué)知識(shí)的交叉與整合是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)明顯標(biāo)志。然而，在這些學(xué)科相互交織、融合的背后，知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱是一個(gè)眾所周知的問題。經(jīng)濟(jì)管理教育作為一種新形勢(shì)下的學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)與管理這三個(gè)教育領(lǐng)域交叉的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度（一）實(shí)

學(xué);微專題;知識(shí)結(jié)構(gòu);認(rèn)知結(jié)構(gòu)引言：高中數(shù)學(xué)教師的作用不容忽視。在新的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生掌握其邏輯性，就需要對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合教學(xué)。數(shù)學(xué)的邏輯是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。過度強(qiáng)調(diào)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生反感?！拔ｎ}”的理念很有道理，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)有更深入的理解，從而形成自己的思維體系，從而更好地消化和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。一、對(duì)"微專題"的理解（一）“微專題”規(guī)模雖小，卻包含了很多內(nèi)容。充分了解就是要對(duì)題目的具體內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注

;教學(xué)目標(biāo);知識(shí)結(jié)構(gòu);認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)組織中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0109-05一、“序進(jìn)教學(xué)”的界定“序進(jìn)”源于“循序漸進(jìn)”?！靶颉笔侵钢R(shí)本身的順序和人們認(rèn)識(shí)事物的順序，表現(xiàn)為一個(gè)序列、一個(gè)過程，兩者構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體?！斑M(jìn)”是指學(xué)習(xí)的步驟、進(jìn)度和速度，它不是無序的，而是按照知識(shí)的序列和認(rèn)知的過程漸進(jìn)的，不能躍進(jìn)，也不能顛倒?！靶蜻M(jìn)教學(xué)”是指遵循“循序漸進(jìn)”的原則，審視教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)先序列，

;信息技術(shù);知識(shí)結(jié)構(gòu);評(píng)價(jià)體系信息技術(shù)是一門操作性極強(qiáng)的課程，在課堂上進(jìn)行充分有效的練習(xí)能讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)及利用信息技術(shù)解決問題的能力。而目前的信息技術(shù)課堂練習(xí)存在形式單一、目標(biāo)狹隘、效果不顯著等問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神及創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生了消極影響，以致于絕大部分學(xué)生只能掌握教師傳授的幾項(xiàng)基礎(chǔ)技能，不能舉一反三，利用信息技術(shù)解決生活中的問題。如何利用好課堂的40分鐘，讓“多練”發(fā)揮出真正的作用，打造一個(gè)高效

序及學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)均有幫助。文章利用ISM法對(duì)人教版高中物理教科書中“機(jī)械能守恒定律”主題知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以期將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以層級(jí)化和結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，進(jìn)而確定出重難點(diǎn)知識(shí)，旨在為高中物理課堂教學(xué)提供教學(xué)思路，為學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)提供幫助。關(guān)鍵詞：ISM法;人教版教科書;高中物理;知識(shí)結(jié)構(gòu);教材分析中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2022）2-0025-4《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]

闡述了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程思政的目標(biāo)，思政元素的融入設(shè)計(jì)，并圍繞具體翔實(shí)的課程思政案例，就本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中如何實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)與思政元素的深度融合展開較為深入的探討。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)圖形學(xué);知識(shí)結(jié)構(gòu);課程思政;融入;案例中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2022）02-0136-03工科背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案注重工科教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，向?qū)W生灌輸自

詞耦合分析;知識(shí)結(jié)構(gòu);國家社科基金大科學(xué)時(shí)代的科學(xué)研究呈現(xiàn)出兩大特征：一是合作化和集體化傾向不斷加強(qiáng);二是學(xué)科交叉與融合趨勢(shì)日益顯著。無論是學(xué)科內(nèi)部發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力促使，還是外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求鞭策，學(xué)科之間的交叉和融合是一種必然的發(fā)展規(guī)律[1]。近年來學(xué)科交叉受到高度關(guān)注，2015年，《Nature》雜志刊發(fā)一組關(guān)于學(xué)科交叉的專題文章，針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科交叉問題進(jìn)行集中討論。2019年，國家自科基金委設(shè)立“共性導(dǎo)向、交叉融通”的資助導(dǎo)向。2021年1月，教

張昕關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu);LDA模型;主題詞;共詞分析;數(shù)據(jù)挖掘文獻(xiàn)數(shù)據(jù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究對(duì)象一般是學(xué)術(shù)檢索系統(tǒng)提供的科學(xué)文獻(xiàn)題錄，包含題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、分類號(hào)、來源、參考文獻(xiàn)等元素，這些元素分別作為檢索系統(tǒng)的檢索項(xiàng)提供檢索入口，此外通用的學(xué)術(shù)檢索系統(tǒng)還提供了包含題目、關(guān)鍵詞、摘要3種元素構(gòu)成的“主題詞”。知識(shí)結(jié)構(gòu)（IntellectualStructure），指根據(jù)某一領(lǐng)域的科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，通過對(duì)基于某種關(guān)系構(gòu)成的文獻(xiàn)矩陣進(jìn)行聚類而得到的組群及其關(guān)系。

初高中英語;知識(shí)結(jié)構(gòu);銜接中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A要想判斷初高中英語教材知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的是否合理，就必須要有一定的依據(jù)，所謂的依據(jù)就是初高中英語教材知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的分析框架，也可以看作初高中英語教材知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的應(yīng)然模式。根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的應(yīng)然模式，就可以分析和判斷初高中英語教材知識(shí)結(jié)構(gòu)之間是否銜接以及具體的銜接問題即初高中英語教材知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的實(shí)然狀態(tài)。一、初高中英語教材知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接存在的問題高中英語對(duì)大部分學(xué)生而言難度比較大，學(xué)生們認(rèn)為高中英

學(xué)圖形度量的知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：《長方體的體積》;度量本質(zhì);度量?jī)r(jià)值;度量意識(shí);知識(shí)結(jié)構(gòu)一、教學(xué)思考《長方體的體積》是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域度量?jī)?nèi)容的核心課之一，也是學(xué)生在完成一維空間圖形長度度量和二維空間圖形面積度量的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三維空間圖形體積度量的起始課，能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他三維空間圖形體積的計(jì)算（間接度量）奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了體積和容積，建立了體積、容積的概念，理解了體積、容積的意義;同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了體積、容積的計(jì)量單位，會(huì)進(jìn)行單位之

活，由此凸顯知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)要提供不同水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)，尊重、研究學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考、操作，尊重他們的探索成果，引導(dǎo)相互交流并提倡方法的多樣化，為方法結(jié)構(gòu)的形成創(chuàng)造條件;策略的多樣化是生命發(fā)展的內(nèi)在要求，它為知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，方法的開發(fā)使用，提供了多層次、多方位、多水平的思路，能極大豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程;正面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮情感體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知的激勵(lì)作用，為知識(shí)結(jié)構(gòu)的凸顯創(chuàng)造條件，為方法的開發(fā)、使用、培養(yǎng)提供具

有問題，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)中與小學(xué)中乘法是相同加數(shù)加法的簡(jiǎn)潔的表示方法沒有關(guān)聯(lián)，這與初中數(shù)學(xué)中現(xiàn)有教材有理數(shù)乘法沒有關(guān)聯(lián)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。為了使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，找到初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間聯(lián)系，使學(xué)生接觸有理數(shù)乘法更加自信，根據(jù)閱讀的文獻(xiàn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有理數(shù)乘法的引入做了修改。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有理數(shù)的乘法;知識(shí)結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-365如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好的跟上時(shí)代的發(fā)展，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)

從課程的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，分析課程的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)際案例、國內(nèi)外研究進(jìn)展、復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)、國內(nèi)代表性成果，選擇適當(dāng)?shù)恼n程思政切入點(diǎn);通過播放視頻、場(chǎng)景漫游、教師引導(dǎo)、自由討論、視頻播放、翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成效。[關(guān)鍵詞] 課程思政;知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐措施[基金項(xiàng)目] 2020年度河海大學(xué)研究生課程思政示范課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“水力機(jī)組過渡過程”（1047-B210192309）;2020年度教育部中

幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu);通過回顧整理探討結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)重建過程，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷累積、層級(jí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟結(jié)構(gòu)、理解結(jié)構(gòu)、重建結(jié)構(gòu)，培育結(jié)構(gòu)性思維。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 結(jié)構(gòu)性思維 活動(dòng)結(jié)構(gòu) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)性思維指“人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中，從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，利用整體和部分的關(guān)系，有序地思考，從而更清晰地表達(dá)、更有效地解決問題的思維方式”[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中教師要通過解讀數(shù)學(xué)知識(shí)體系，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在整體的

;雙高計(jì)劃;知識(shí)結(jié)構(gòu);校企合作一、“雙高計(jì)劃”背景下校企合作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)（一）深化辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)活力對(duì)于高職院校辦學(xué)活力的提升一直是黨和國家非常重視的問題，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件都已明確提出了多元化辦學(xué)的問題，倡導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)都要積極參與到職業(yè)教育辦學(xué)過程中去。但在實(shí)際辦學(xué)過程中提升學(xué)校辦學(xué)活力也受到一定的限制[1]?！半p高計(jì)劃”實(shí)施意見提出了健全培養(yǎng)

豐富且合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)來迎合這一發(fā)展進(jìn)程。文章就網(wǎng)絡(luò)時(shí)代財(cái)會(huì)人員工作內(nèi)涵上的變遷予以了分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代財(cái)會(huì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了細(xì)分。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，財(cái)會(huì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)將更為多元，其除了需掌握必備的學(xué)科知識(shí)之外，應(yīng)在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)道德及法律法規(guī)等層面不斷斬獲，以更為豐厚的知識(shí)體系來應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)財(cái)會(huì)人員新的挑戰(zhàn)和新的要求，以更佳的專業(yè)水平、服務(wù)能力推動(dòng)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理的不斷向前。關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)人員;網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;知識(shí)結(jié)構(gòu)步入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)

;審美能力;知識(shí)結(jié)構(gòu)隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的迅速攀升，我國在各個(gè)領(lǐng)域中都出現(xiàn)了變革與優(yōu)化要求，尤其在各個(gè)階段的教育中，明確提出了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，學(xué)校要引入多元化教育課程，助力素質(zhì)人才培養(yǎng)。素質(zhì)教育從根本上來說，就是學(xué)生在創(chuàng)造方面與實(shí)踐方面的能力養(yǎng)成。舞蹈教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)造、實(shí)踐方面能力的關(guān)鍵途徑，因此，本文重點(diǎn)從思想道德、審美能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化建設(shè)等方面研究舞蹈教育在高校大學(xué)生素質(zhì)

問題集合.而知識(shí)結(jié)構(gòu)就是由知識(shí)狀態(tài)組成的，其中包括空集和全集.而推測(cè)關(guān)系是定義在知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，它刻畫的是問題域中元素之間的一種偏序關(guān)系.技能映射刻畫的是問題和技能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)也是導(dǎo)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的依據(jù).技能映射常見的模式有兩種——析取模式和合取模式.同一個(gè)技能映射，由于映射模式的不同，可以導(dǎo)出兩種不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，這兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)偶的.本文從技能映射的兩種不同模式出發(fā)，在深入分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和推測(cè)關(guān)系的基礎(chǔ)之上，提出了從技能映射導(dǎo)出推測(cè)關(guān)系的方法，并設(shè)計(jì)了相

要] 提出知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)概念，對(duì)于建立合理的人才評(píng)價(jià)體系具有重要意義。在綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)概念功能的基礎(chǔ)上，深入探討知識(shí)結(jié)構(gòu)概念的內(nèi)涵和外延。分析工程管理專業(yè)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)元素及基本特征，提出大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)類型的分類方法，結(jié)合工程管理專業(yè)教育的一般問題探討工程管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)評(píng)價(jià)方法。[關(guān) 鍵 詞] 工程管理；知識(shí)結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0028-02現(xiàn)代大學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)

學(xué)角度提出了知識(shí)結(jié)構(gòu)理論。該理論為系統(tǒng)功能語言學(xué)研究語言的識(shí)解功能提供了新的視角(Martin，2007a，2007b，2011;張德祿、秦雙華，2010;朱永生，2011)。概念語法隱喻(ideational grammatical metaphor)在人類經(jīng)驗(yàn)的識(shí)解中發(fā)揮了重要作用。Halliday(1994:352)認(rèn)為，生成概念語法隱喻最重要的源泉是名詞化。動(dòng)作過程可以由一致式“動(dòng)詞”表達(dá)，也可以由隱喻式“名詞”表達(dá);事物的性質(zhì)可以由一致式“形容詞

在結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化，是提高知識(shí)效用、加快成才步伐的秘訣之一。在你建造自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，下面四條原則是值得你參考的。第一、整體原則為了攻占某個(gè)特定的目標(biāo)，知識(shí)體系必須形成一個(gè)整體，握成一個(gè)拳頭。這就是說，一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)通過巧妙的相互聯(lián)系把各部分知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而使自己能夠在整體上發(fā)揮出最佳的功能，這個(gè)整體原則，就是我們確定合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的最基本的原則。整體原則，首先要求我們正確地選擇知識(shí)。面對(duì)浩瀚的知識(shí)海洋，決定吸收什么，舍棄什么，