德育過程中對學(xué)生個性的發(fā)展問題的探索

王春梅

【摘 要】個性就是指一個人在先天生理特別是后天環(huán)境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征與行為方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

【關(guān)鍵詞】發(fā)展個性；面向全體；內(nèi)在動力；發(fā)展空間

一、發(fā)展學(xué)生個性必將促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生個性是包含在學(xué)生的全面發(fā)展內(nèi)的。兩者并不矛盾。發(fā)展其個性就是為了使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地去全面提高自身的素質(zhì)也就是教育和引導(dǎo)有個性的學(xué)生在突破某種均衡發(fā)展中，去努力實現(xiàn)自己發(fā)展的最高目標(biāo)。

一個班級的學(xué)生各人的興趣、愛好、性格能力、成績、體質(zhì)、家庭情況是各不相同的。班級活動中，除進行一般的教育外，對有些學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)他們的個性來進行教育、提高。有的學(xué)生能講善辯，反應(yīng)快，發(fā)言能力強，就讓他（她）多拋頭露面，做小老師；有的學(xué)生喜歡唱歌，性格開朗，活潑好動，就讓擔(dān)任文娛委員，組織文娛節(jié)目，開展文娛活動；有的學(xué)生愛好運動喜歡打球，就讓參加體育運動，提高身體素質(zhì)，參加體育比賽；有的學(xué)生自尊心較強，教育時重表揚、鼓勵；有的學(xué)生性格內(nèi)向，教育時避免太啰嗦，說到要害，讓其多思考就行了；總之，因材施教，有的放矢使每個學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)揮，這樣，有利于團結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的班集體的形成，師生融洽、信任、團結(jié)、奮進的氛圍，為班級在校內(nèi)外的各種競賽活動中都獲得好成績創(chuàng)造了條件。

二、發(fā)展學(xué)生個性要面向全體并與發(fā)展學(xué)生的特點、閃光點相結(jié)合

在現(xiàn)實生活中，社會生活環(huán)境不同和個人遺傳素質(zhì)的差異，造成了個人之間智能的差異。有些學(xué)生雖然某一門功課成績不夠好，但并不能排除他們在其他方面發(fā)展得非常出色的可能，反過來，那些門門全優(yōu)的學(xué)生也未必是個性發(fā)展達到了最佳狀態(tài)的人。作為班主任就應(yīng)該全面關(guān)心每一個學(xué)生，使他們在德智體諸方面都得到發(fā)展，不能厚此薄彼，只注意“尖子生”、“優(yōu)等生”的培養(yǎng)，對所謂“差生”、“后進生”放任不管，厭棄鄙視。相反必須承認(rèn)每個學(xué)生的差異，努力做到既要充分發(fā)展學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的才能，又要幫助學(xué)習(xí)困難成績較差，社會適應(yīng)行為不良的學(xué)生，揚其所長，補其所短，為每個學(xué)生發(fā)展提供條件。

班級里成績好，工作積極，思想品德好的學(xué)生得到表揚鼓勵的機會是多的，一般來說，他們越干越起勁，越學(xué)成績越好。但是在先進學(xué)生成長的同時，不能讓后進學(xué)生掉隊，應(yīng)注意他們身上的閃光點，在全班學(xué)生面前突出他們的閃光點。

三、以學(xué)生的自身素質(zhì)特點和內(nèi)在積極性為動力發(fā)展個性

個性是一個多層次的有機組織的整體，表明了個體在社會實踐中所持的態(tài)度和行為的綜合特征。與其他事物一樣，個性的發(fā)展既有一定的外因又有一定的內(nèi)因。事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性。個性的培養(yǎng)應(yīng)利用學(xué)生自身素質(zhì)的特點和內(nèi)在積極性為發(fā)展個性的動力，通過多種渠道以及多種形式去實施。

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的，從心理學(xué)角度來看，興趣是人們行為的動力之一，無疑培養(yǎng)高效能的興趣，對掌握知識技能促進個性發(fā)展都有重要意義。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做了以下工作：

（1）進行前途理想教育、三個面向教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣。

（2）對于學(xué)生的任何一點成績和點滴進步都給予正確的評價及時的表揚，鼓勵他們上進心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。

（3）在實際教學(xué)中經(jīng)常提出一些思考問題讓他們?nèi)ヌ角?，增強他們的信心和探索問題的積極性。

（4）組織學(xué)科興趣小組；研究一些問題，學(xué)習(xí)一些方法，開拓他們的視野，激發(fā)他們的求知欲，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績。

在教會學(xué)生自己去獲取知識的能力方面的過程中，要進行正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。做了以下工作：

（1）入學(xué)教育，介紹關(guān)于學(xué)校的好傳統(tǒng)、好作風(fēng)，好校風(fēng)方面的人和事，各種成功人士的勵志故事。

（2）每學(xué)期開學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、上學(xué)期的學(xué)習(xí)情況制訂“學(xué)習(xí)計劃”，明確努力方向和奮斗目標(biāo)，并提出切實措施保證計劃的實行。

（3）每學(xué)期舉行小型經(jīng)驗交流會，請成績優(yōu)秀的學(xué)生具體介紹學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法；請單科成績突出的學(xué)生講取得成功的原因；請有顯著進步的學(xué)生談體會；請成績徘徊不前的學(xué)生講自己的教訓(xùn)，使每位學(xué)生受到教育，得到啟發(fā)。

（4）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，努力做到：先預(yù)習(xí)、后聽課；先理解，后記憶；先復(fù)習(xí)，后作業(yè)；先思考后動筆即四先四后。抓住預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)“四環(huán)節(jié)”。這些要求是容易做的，但要堅持持之以恒。懂得了道理，掌握了規(guī)律，學(xué)習(xí)就比較自覺，就會由被動轉(zhuǎn)化為主動，成績就會逐步提高。

（5）家訪（主要是電話交談或面談）、談心（每學(xué)期每人至少一次）。

（6）堅持班級常規(guī)日評比，每周定期開主題班會課，進行周總結(jié)，適時地鼓勵先進和優(yōu)秀生，激發(fā)班級里同學(xué)的工作和學(xué)習(xí)熱情，不斷調(diào)節(jié)同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，使每位同學(xué)都有顆熱愛集體的心。

四、尊重學(xué)生個性發(fā)展空間

受教育者的全面發(fā)展是教育的基本目標(biāo)，而全面發(fā)展必須是基于個體差異的全面發(fā)展。由于目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式仍是班級授課制，因此，在教育教學(xué)中如何尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的個性，越來越成為教育界關(guān)注的一個焦點問題。

尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生人格。教師應(yīng)該有民主作風(fēng)，做到公平、公正地對待每一個學(xué)生。尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生情感。教師要善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。

尊重學(xué)生，核心是尊重學(xué)生個性發(fā)展的空間，只有這樣，每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展才成為可能。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)展學(xué)生健康的個性，以形成學(xué)生的獨創(chuàng)性。在教育的目的、內(nèi)容、方法上，要把個性的多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受。尊重學(xué)生的個性，就是尊重學(xué)生的未來。

在崇尚個性的今天，人們越來越認(rèn)識到，處于同一年齡層次的學(xué)生由于種種原因，在知識儲備、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面必然存在差異，但每個人都有成功的潛能，關(guān)鍵在于潛能被發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用的程度如何。在這個意義上，學(xué)生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。人的潛能是多元的，有各自的優(yōu)勢?！安钌迸c“差異”雖然只有一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種不同的教育理念，只有在先進的教育理念的指導(dǎo)下，我們才會熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，熱情地去幫助每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點，我們才有可能給所有學(xué)生個性的發(fā)展提供機會和空間。否則，我們的學(xué)校教育只能按一個模式培養(yǎng)人才，不僅剝奪了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利和發(fā)展可能，而且也抹殺了學(xué)生的人格和個性。

尊重學(xué)生的個體體驗，要求我們在教育教學(xué)中給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。積極創(chuàng)設(shè)“問題情境”能有效激活學(xué)生思維，教師要給學(xué)生足夠的思考時間，鼓勵并贊美學(xué)生的發(fā)散性思維，善于從學(xué)生的回答中找到閃光點；教師還要有容忍、接納學(xué)生不同意見和答案的雅量，要鼓勵學(xué)生“異想天開”，在教學(xué)過程中盡可能挖掘“疑點”，巧妙“布白”，設(shè)置“陷阱”，使課堂變得意味無窮；教師要合理設(shè)置問題梯度，讓不同程度的學(xué)生都能在適合自己的問題層次上展開思考。學(xué)校教育應(yīng)該教給學(xué)生的不僅是知識，更重要的是教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。