徐萍

【摘 要】提高教師的專業(yè)化水平，既是教育教學的需要，也是提升教師生命質(zhì)量的需要。從一名新教師成長為一名合格教師再到一名專業(yè)化的教師，是一個長期的過程，需要教師內(nèi)源性的自我成長，更需要幼兒園以人為本，為之成長創(chuàng)設適宜的“陽光”、“土壤”和“水份”等，尊重教師的主體性，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，加強培訓，最終實現(xiàn)教師的自主成長。

【關(guān)鍵詞】新教師；專業(yè)成長；培訓策略

幼兒教師專業(yè)化問題受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。1998年，在北京召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”進一步明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師成為國際教師教育改革的目標。作為21世紀的幼兒教師，在面對全球性“兒童取向”的教育問題時，更需要重新審視自身的專業(yè)化水平。[1]

一、概念解讀

幼兒教師的專業(yè)成長主要是指幼兒教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。[2]

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括科學的兒童觀和教育觀、合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及良好的心理素質(zhì)。[2]能夠在教育過程中游刃有余的專業(yè)化教師，具有運用專業(yè)知識判斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力。[3]專業(yè)化的教師會利用自身可靠的專業(yè)知識及見解來對教育教學中遇到的問題作出判斷，著眼于幼兒的長遠發(fā)展利益。因此，有人說，把握了新教師，就等于把握了幼兒園的未來。

二、存在問題及原因分析

1.存在問題

近幾年，我國學前教育飛速發(fā)展，但目前幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平還較低，從總體上看，大多數(shù)幼兒教師的創(chuàng)新意識、探索意識和科研能力等均較為薄弱，存在教學方法模式化、教育手段簡單、知識面狹窄、教育技能應用性差等專業(yè)素養(yǎng)問題。[4]

[案例]教研活動時，我組織全體教師學習交流本學期的教研工作目標、重點和措施。為推動教師的專業(yè)成長，結(jié)合上級教育部門檢查考核評價的要求，布置了較多的“作業(yè)”，例：要讀多少書，寫多少讀書心得；要聽多少節(jié)課，寫多少評課報告；要進行教學活動展示、課題研究，要撰寫案例分析，要寫高質(zhì)量的反思和教育隨筆，要進行基本技能比賽……期間，我看到不少老師的眼皮不斷下垂，面部表情晴轉(zhuǎn)多云不斷嚴肅，底下有了竊竊私語。透過這些小小的細節(jié)，我揣摩著老師們的心理，認可？支持？理解？不滿？無奈？反感？這使我的思緒象洶涌的波濤不斷地碰撞。

諸如此類的現(xiàn)象可謂比比皆是。如有的教師帶班時間滿足于集中教學，不愿開展以發(fā)展幼兒主體性為主的活動區(qū)教學，不愿觀察幼兒，不愿動腦筋去建構(gòu)和開發(fā)適宜幼兒發(fā)展的園本課程；不帶班的時間，熱衷于網(wǎng)購、聊“八卦”、聽歌、看電影……

2.原因分析

幼兒教師專業(yè)成長是教師自我引導的持續(xù)發(fā)展過程，因而，在專業(yè)成長過程中，教師的主體性是非常重要的。[5]影響教師專業(yè)成長的因素包括內(nèi)部要素和外部要素。[6]根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為生理需要、安全需要、情感和歸屬需要，尊重需要和自我實現(xiàn)需要。教師作為特殊的群體，也需要首先滿足一些基本需要，而后才能自發(fā)的趨向追求更高的需求。幼兒園是影響教師專業(yè)成長的重要外部因素，幼兒園的政策制度、領(lǐng)導水平、人際氛圍、教師評價方式和運行機制等，都影響著教師的專業(yè)成長。

三、應對策略

1.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，尋求主動發(fā)展，發(fā)揮教師主體性

加強教師職業(yè)道德教育?！敖虒W首先是一種道德和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導原則”。[7]幼兒教師的專業(yè)化成長以熱愛孩子、熱愛教育事業(yè)，對工作傾注自己的全部愛心和責任為起點。因此，幼兒園要結(jié)合《綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強新教師的思想建設，把師德修養(yǎng)放在首位，加強精神塑造，喚起他們的職業(yè)自豪感和幸福感，以激發(fā)主動發(fā)展的內(nèi)趨力。

塑造積極陽光的個性。每個人都有獨特的性格特征，優(yōu)良的性格特征對教師的專業(yè)發(fā)展具有推進作用。教師應以積極主動的態(tài)度來實現(xiàn)自己作為教育主體的地位，關(guān)注自己在教學方面的成就與貢獻，更關(guān)注教育教學工作對自己人生的意義。

激發(fā)教師自我發(fā)展的需求和理想。自我發(fā)展需求和理想對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因，可以促進教師學習的主動性。教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗、是否具有一定的可塑造性，都可歸結(jié)于教師自我發(fā)展的需求和理想。堅定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱，敬業(yè)的精神使名師事業(yè)更成功、更長久。

2.創(chuàng)建成長平臺，提升專業(yè)理念，追求專業(yè)化成長的更高境界

自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等都是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。

創(chuàng)設豐富的教學實踐和學習交流的機會。教師教學實踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心。[8]強化教師的教學實踐能力，首先引導其領(lǐng)會幼兒園各領(lǐng)域教學的要求和特點，充分利用教學實踐、觀摩學習、互動交流的機會以提高自己的教學能力。

開展主題式園本研訓。園本培訓與教學研討是教師專業(yè)成長的重要途徑，有利于學習、更新教育理念與方法，有針對性地研討、解決教師教學活動中存在的問題和困惑，提升團隊的業(yè)務能力和專業(yè)水平。

如：我園在廣泛征集教師意見的基礎上，從新教師們在組織幼兒一日活動中存在的最棘手、最期待解決的問題入手，確定了《幼兒園班級常規(guī)管理的策略》和《幼兒園區(qū)域活動設置與組織實施的策略》兩個園本研訓主題，旨在提升教師解讀與指導幼兒學習、交往和游戲等行為的專業(yè)能力。培訓形式有專題講座、有觀摩優(yōu)秀教師的教育教學錄像、有同事之間的現(xiàn)場教學觀摩及教育活動決策訓練等。研訓結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的園本培訓和教研活動形式單一、教師被動學習、效率低下的問題，把培訓和教研整合，使培訓和教研內(nèi)容成為幫助新教師解決最迷茫最無助的問題，學習和研討就有了動力。這種對自身教育實踐的研究是教師獲得持續(xù)性發(fā)展的重要途徑，更是幼兒教師專業(yè)化的有效途徑。

通過反思來提高組織教育教學活動的能力。美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思是教師通過著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。對于幼兒教師培訓而言，經(jīng)驗是培訓活動無法超越的，而教師的反思能力則是可以通過各種干預性研究得以加強。因此，積極引導教師進行專業(yè)反思是幫助教師認識問題的關(guān)鍵，它包括兩個層面：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，其作用是直接促進教師對專業(yè)行為的改進，提高教學成效；二是指向教師的專業(yè)成長過程，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平進行思考，進而促使教師更加清楚今后專業(yè)發(fā)展的方向。教師只有對自我發(fā)展、角色定位、社會環(huán)境進行了深刻的反思和分析，才能對面臨的各種機會進行評估，確定專業(yè)發(fā)展目標，把握最佳發(fā)展機會。

參考文獻：

[1]李煥穩(wěn).促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索.學前教育研究，2003.（10）

[2]劉焱主編.學前教育原理.遼寧師范大學出版社，2002，10

[3]麗蓮.凱茨著，廖鳳瑞譯：《專業(yè)的幼教老師》，臺灣倍誼基金會出版，第2頁

[4]徐忠平.幼兒教師專業(yè)化問題研究.廣西師范大學學報.2004，（2）

[5]顧榮芳等著.從新手到專家——幼兒教師專業(yè)成長研究.北京師范大學出版社，2007，1

[6]彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素調(diào)查.學前教育研究，2009.（10）

[7]聯(lián)合國教科文組織國際教育局.教育展望（中文版第2期）.2001.44

[8]余贊，莊周赟.新課程對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的新考驗.科教文匯，2006，（8）