袁春林

【摘 ? ?要】在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，掌握大量的英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)的閱讀理解以及英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，在一定程度上也體現(xiàn)著學(xué)生的英語(yǔ)水平的高低。教師在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的接受能力。

【關(guān)鍵詞】講解詞匯 ?辨證看待漢語(yǔ) ?猜詞能力 ?交流與對(duì)話

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.134

初中生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)掌握了一部分英語(yǔ)詞匯，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話中的常用詞匯能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀說(shuō)，同時(shí)也具備了一定的聽(tīng)、寫(xiě)的能力，但整體而言，他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握能力還停留在基礎(chǔ)層面上。初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯的辨析和應(yīng)用等方面的能力提出了更高的的要求，這對(duì)初入中學(xué)的學(xué)生而言，是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)更加復(fù)雜多變對(duì)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教師要想提高英語(yǔ)教學(xué)效果，就應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

一、科學(xué)地講解詞匯

首先，科學(xué)地講解詞匯。教師要充分備課，認(rèn)真研讀要講的詞匯以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課后單元內(nèi)的單詞、文中出現(xiàn)的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、需要背誦的短句短文進(jìn)行認(rèn)真分析。對(duì)生詞進(jìn)行分類(lèi)處理，區(qū)分開(kāi)高頻詞匯和低頻詞匯，所謂的高頻詞匯就是在英語(yǔ)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的，或經(jīng)常考到的詞匯，對(duì)于這部分詞匯教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)詞匯達(dá)到識(shí)記乃至默寫(xiě)的程度，除此之外，教師還要搜集相關(guān)詞匯的知識(shí)點(diǎn)，拓展詞匯在不同語(yǔ)境下的用法，并讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，做好詞匯知識(shí)的相關(guān)筆記，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到識(shí)記效果。對(duì)于那些低頻詞匯，也就是考試不常出現(xiàn)的生僻詞匯，教師要明確學(xué)生了解這部分單詞的目標(biāo)，在閱讀文章中遇到類(lèi)似的詞匯知道其意思即可。

其次，科學(xué)地講解詞匯，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)于陌生詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以采取反復(fù)領(lǐng)讀、學(xué)生自讀的方式加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的閱讀效果。但很多學(xué)生還不能夠掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中所涉及到的音標(biāo)，因此，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)更多的寄托在教師的領(lǐng)讀上，此時(shí)，教師的發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度成為影響學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)詞匯的重要因素。為避免學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中的錯(cuò)誤識(shí)記，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，同時(shí)，教師還可以通過(guò)播放課本自帶的光盤(pán)的方式讓學(xué)生跟讀，也可以將學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行錄音，然后讓學(xué)生在自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的對(duì)比中找到自己發(fā)音的不足之處，從而有針對(duì)性地改善英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

二、辨證看待漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯有了初步的認(rèn)識(shí)，但在具體的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中還存在很多問(wèn)題。一方面，在對(duì)英語(yǔ)詞匯的音標(biāo)辨析，同義詞辨析，各種詞類(lèi)（重點(diǎn)包括動(dòng)詞、形容詞、名詞、副詞）的不同用法等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因其接受能力有限，不能清楚地掌握各種知識(shí)點(diǎn)，容易造成知識(shí)點(diǎn)之間的混淆。另一方面，自入學(xué)以來(lái)，長(zhǎng)期的漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)造成了學(xué)生詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的慣性思維。而初中生階段，學(xué)生的自控能力以及接受新事物的消化能力較差，因此，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往擺脫不了漢語(yǔ)的影響，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有差別之處，也有可通之處。教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生正確的利用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，避免錯(cuò)誤的漢語(yǔ)思維的影響，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響有利有弊，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該辯證的看待。在英語(yǔ)詞匯的實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)橐魳?biāo)學(xué)習(xí)的困難，往往省略用音標(biāo)標(biāo)識(shí)單詞發(fā)音的方法，借助漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)識(shí)英語(yǔ)單詞。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)單詞“what”的時(shí)候，很多同學(xué)的課本上在單詞下面寫(xiě)著“wo t”或“我特”的字樣，然后在拼音或漢字的上面標(biāo)上聲調(diào)。等老師讓學(xué)生起來(lái)讀時(shí)，學(xué)生并不看英語(yǔ)課本上單詞后面所標(biāo)出的音標(biāo)，而是按照自己做的記號(hào)讀單詞。另外，有的學(xué)生到初中還分不清漢語(yǔ)拼音字母與英語(yǔ)26個(gè)字母之間的區(qū)分，這在學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中屬于基礎(chǔ)性的也是較為嚴(yán)重的缺點(diǎn)。對(duì)此，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，通過(guò)反復(fù)誦讀，必要時(shí)通過(guò)多次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的方式，最終達(dá)到漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母的清楚區(qū)分。

三、培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中或遇到很多不可預(yù)知的情況。一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握不可能做到面面俱到，很多易混易忘的詞匯也往往會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙，與此同時(shí)，學(xué)生遇到學(xué)過(guò)的詞匯卻想不起具體的詞義，這種情況更容易造成學(xué)生的緊張情緒，甚至有時(shí)候?qū)W生還會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)喪失信心。另一方面，英語(yǔ)考試中不僅有考綱范圍內(nèi)的單詞，也同樣會(huì)出現(xiàn)一部分超綱詞匯。但在時(shí)間有限而又相對(duì)緊張的英語(yǔ)考試中，更能夠突出對(duì)學(xué)生應(yīng)急能力的考查。如何在短時(shí)間內(nèi)保持良好的考試狀態(tài)，穩(wěn)定考試情緒，是教師和學(xué)生在平時(shí)的考試訓(xùn)練中應(yīng)該注意的情況。

教師要想幫助學(xué)生更好地處理考試時(shí)出現(xiàn)的臨時(shí)忘詞或遇到生僻詞的情況，除了在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的反復(fù)記憶和鞏固外，還需要傳授學(xué)生良好的應(yīng)急技巧，即教師要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。猜詞離不開(kāi)語(yǔ)境這一大環(huán)境，正所謂“詞不離句，句不離段”。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞還原到句子中，在對(duì)句子意思的理解中猜測(cè)詞義。另外，教師還可以教給學(xué)生利用相關(guān)的詞匯變化的關(guān)系進(jìn)行猜詞，比如形容詞“careful”變成副詞是“carefully”兩者只要知道其中一個(gè)單詞的意思就能夠知道另一個(gè)單詞的意思。

四、加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑，學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的情況可以通過(guò)學(xué)生之間的交流和對(duì)話進(jìn)行鞏固。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活的交流中，學(xué)有所用，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生間經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，能夠?yàn)閷W(xué)生今后與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以在學(xué)生之間舉行游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)交流中完成游戲，并通過(guò)角色扮演等方式，比如讓學(xué)生扮演不同的家庭角色，然后進(jìn)行角色對(duì)話。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大自己的知識(shí)搜索渠道，收集相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話，在對(duì)話中提高自己的英語(yǔ)詞匯水平。與此同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍，在閱讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，完善自我的詞匯體系。

總之，隨著新課改的實(shí)施，教師在教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，加以完善。當(dāng)今世界全球化趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生技能的重要途徑。而學(xué)好英語(yǔ)詞匯則是掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的前提。教師通過(guò)認(rèn)真分析劃分詞匯類(lèi)別，改善課堂設(shè)計(jì)，增加課堂互動(dòng)性，提高學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有積極的意義。