當(dāng)下，無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸；而心理教育及心理健康的培育等相對(duì)被輕視甚至缺位，導(dǎo)致大部分小學(xué)生心理發(fā)育遲緩、心理承受能力低下。這些缺陷有可能引致嚴(yán)重的社會(huì)問題。故筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建家庭、學(xué)校兩位一體的教育教學(xué)方法，重塑學(xué)生的身心健康、提高學(xué)生的心理素質(zhì)與抗壓能力。

一、問題的提出

2013年6月13日肇慶市某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生小虎因未完成作業(yè)，被老師批評(píng)，還被老師用書本拍了兩下。中想不開，在家偷偷喝了小半瓶（2兩多）農(nóng)藥欲自殺。

2014年10月9日深圳某小學(xué)5年級(jí)才10歲的柯姓男孩因與同學(xué)發(fā)生沖突，當(dāng)日，他在學(xué)校午休時(shí)間幾乎是以百米沖刺的速度沖出4樓教室，翻越圍欄墜樓身亡。

2015年3月31日，杭州市和睦小學(xué)一名四年級(jí)學(xué)生，在作業(yè)未能按時(shí)完成，被請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校后，回家從七樓跳下，玉隕香消。

……

類似觸目驚心而又讓人扼腕痛惜的事件屢見報(bào)端，為何尚處天真爛漫的祖國花朵，原本應(yīng)當(dāng)撒嬌言歡、無憂無慮；在現(xiàn)實(shí)生活中卻毫不猶豫地選擇自殺來終結(jié)自己的生命，讓含苞待放的生命花蕾過早凋謝，而將無盡的喪子（女）之疼留給長(zhǎng)輩、無盡的思考留給社會(huì)？

二、成因分析

1.社會(huì)環(huán)境因素

改革開放30多年以來，我國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了長(zhǎng)達(dá)幾十年的飛速增長(zhǎng)期，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，則是科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步、生活節(jié)奏愈來愈快，人際關(guān)系在愈加復(fù)雜的同時(shí)卻也駛?cè)肴饲槔淠目燔嚨馈Ｔ摲N人際關(guān)系也折射在小學(xué)生的交際圈內(nèi)。原先父輩在放學(xué)后、假日間能與街坊四鄰的小伙伴們一起玩耍、做游戲等，共同分享閑暇時(shí)光帶來的歡樂。但如今的社會(huì)尤其在城市，小學(xué)生過著囚籠般，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線程式化的生活；再加之人與人之間基本信任的缺失。

2.家庭環(huán)境因素

我國已經(jīng)實(shí)行的幾十年的計(jì)劃生育政策，使得大多數(shù)家庭只能生育一胎，結(jié)果是獨(dú)生子女越來越多，“四二一”的家庭模式愈加普遍，當(dāng)下小學(xué)生儼然成為家庭的中心，甚至被賦予“小皇帝”的美好稱謂。在家庭生活中，備受長(zhǎng)輩及其他家庭成員寵愛甚至溺愛，逐步養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。使得他們的心理承受能力相當(dāng)脆弱，難以承受些許挫折，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)甚至逃避現(xiàn)實(shí)。

3.學(xué)校教育因素

應(yīng)試教育雖頗受詬病、新教改也試行多年，但當(dāng)下學(xué)校在教育教學(xué)過程中，仍普遍只注重文化知識(shí)的傳授，甚至在一定程度上演化為老師系文化知識(shí)的輸出者、學(xué)生系文化知識(shí)的輸入者的流水線式的教學(xué)方式；忽略甚至根本沒有學(xué)生心理健康養(yǎng)成方面的教育。而繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)則更使學(xué)生的學(xué)壓力加大，根本沒有多余時(shí)間與機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉、體味社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、對(duì)策探析

從小學(xué)教育階段抓起，加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生的抗壓能力，勢(shì)在必行。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”

在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭和學(xué)校是最重要的兩個(gè)平臺(tái)與戰(zhàn)場(chǎng)。因此，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。

1.家庭教育

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，更是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀得以逐步養(yǎng)成的第一平臺(tái)。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境的影響至關(guān)重要，每個(gè)人的心理品質(zhì)、生活習(xí)慣等都或多或少的烙著家庭印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。

首先，父母自身必須心理健康，只有這樣才能對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響、傳輸正能量。其次，父母必須嚴(yán)格要求自己、約束自我，決不能失信于孩子；更不能一方面嚴(yán)格要求孩子卻另一方面放縱自我。第三，父母要有正確的教育方法，不能溺愛，也不能過于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩躁、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。 最后，要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小孩能更多接觸社會(huì)，擴(kuò)充有利于小孩成長(zhǎng)的“朋友圈”，讓小孩能在屬于自己的圈子里生活、學(xué)習(xí)。

一般情況下，家庭平臺(tái)是通過潛移默化的方式對(duì)孩子心理健康產(chǎn)生影響的，所謂潤(rùn)物細(xì)無聲。因此，父母必須要時(shí)刻注意自己的言行，謹(jǐn)記時(shí)刻即教育、處處是課堂。唯有如此，才能在小孩心理健康的培育方面起到事半功倍之效果。

2.學(xué)校教育

學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的，“有備而來、蓄意而為”。學(xué)校教育在學(xué)生身心健康的培育、獨(dú)立人格的養(yǎng)成等方面具有更為重要的影響，也扮演著更為直接的角色。

首先，教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀。有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬等）多于消極態(tài)度（如畏懼等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。

其次，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要均衡。在日常教學(xué)過程中，在與學(xué)生的交往過程中，不能憑自己的好惡感，更不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低而差別對(duì)待。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；秉持公平合理的處事原則，不抱偏見，對(duì)學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。

再次，學(xué)校的課程設(shè)置要科學(xué)、合理。學(xué)校應(yīng)將自己定位為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)者。因此，學(xué)校在具體的課程設(shè)置上，就不應(yīng)過分或片面強(qiáng)調(diào)文化課程，而應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)、合理、均衡、全面。適當(dāng)增設(shè)體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐課程。在此特別需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)開設(shè)挫折教育課，讓學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)中碰到的挫折有正確的認(rèn)識(shí)，并教會(huì)他們理性處理挫折的方式方法。

3.家庭、學(xué)校的良性互動(dòng)教育

家庭、學(xué)校分為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的兩大重要平臺(tái)，其各自的方法、側(cè)重點(diǎn)等可能不同，但其功能與目的卻是殊途同歸的。因此，兩大平臺(tái)應(yīng)建立良性互動(dòng)的常態(tài)化的渠道與途徑，如此，方能成倍放大培育與教育功效。

首先，要實(shí)現(xiàn)校家聯(lián)系機(jī)制的常態(tài)化。現(xiàn)行校家聯(lián)系的渠道主要有家長(zhǎng)會(huì)，但筆者認(rèn)為要將家長(zhǎng)會(huì)改為校家溝通會(huì)，并使該機(jī)制成為學(xué)校與家長(zhǎng)良性互動(dòng)、積極溝通的重要平臺(tái)。因此，要增加校家溝通會(huì)的開會(huì)頻率，爭(zhēng)取每學(xué)期召開一次。同時(shí)，要改變現(xiàn)行家長(zhǎng)會(huì)偏重形式而輕視內(nèi)容的痼疾，使校家溝通會(huì)真正成為學(xué)校與家長(zhǎng)之間就學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身心成長(zhǎng)等情況進(jìn)行相互溝通、信息共享重要平臺(tái)。

其次，要實(shí)現(xiàn)校家聯(lián)系機(jī)制的科技化。筆者以為，要實(shí)現(xiàn)校訊通的全覆蓋。一方面要加大校訊通等教育科技平臺(tái)的宣傳力度，讓所有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到開通校訊通的必要性；同時(shí)，要實(shí)行普惠政策，政府向通訊企業(yè)購買服務(wù)，以便降低校訊通的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保所有家長(zhǎng)均能負(fù)擔(dān)起校訊通的費(fèi)用，讓其認(rèn)可校訊通等教育科技平臺(tái)的價(jià)值。同時(shí)，要豐富校訊通的通知內(nèi)容，出日常課業(yè)布置、測(cè)試等級(jí)等，還應(yīng)該將學(xué)生在校表現(xiàn)、人際交往等涉及學(xué)生身心健康發(fā)展方面的內(nèi)容定期通過校訊通告知家長(zhǎng)。另外，要改變校訊通單向傳輸?shù)奶匦?，?shí)現(xiàn)校訊通的學(xué)校——家長(zhǎng)雙向互通，家長(zhǎng)也可以通過校訊通等方式將學(xué)生的相關(guān)情況告知學(xué)校，解決信息不對(duì)稱之問題。

四、結(jié)語

從小的方面來說，青少年繼承著家庭的未來，他們的身心健康事關(guān)家庭幸福與和睦；從大的方面來說，廣大青少年更是祖國的花朵、民族的希望。他們的健康成長(zhǎng)尤其是心理的健康成長(zhǎng)，事關(guān)我國民族復(fù)興之大業(yè)。因此，全社會(huì)尤其是學(xué)校與家庭都有責(zé)任為青少年的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造合適的環(huán)境，讓他們的身體在得以健康成長(zhǎng)、知識(shí)得以不斷豐富的同時(shí)，更能得到心理方面的健康成長(zhǎng)，真正成為對(duì)家庭、對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)、對(duì)民族有益之才。

作者簡(jiǎn)介：

胡仙萍（1979～），女，江西鄱陽，單位湖里區(qū)超強(qiáng)學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)。