石翠菊

初中語文新課標明確指出：教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習新方式，學(xué)生要在語言學(xué)習實踐中，豐富人文素養(yǎng)，質(zhì)疑問難，深入研究解決問題，科學(xué)地掌握閱讀方法，提高語文能力。大部分語文教師都有這樣的感受，那就是語文這一科“教師難教，學(xué)生難學(xué)”。究其根源，關(guān)鍵是語文的閱讀難教，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，沒有形成語感，沒有閱讀習慣，不能充分挖掘自己閱讀的潛能。針對這些情況，應(yīng)從以下幾點入手：

一、教師要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中要與學(xué)生建立平等的和諧關(guān)系

為了實現(xiàn)閱讀主體潛能的挖掘，教師在教學(xué)中就要與學(xué)生建立平等的和諧關(guān)系。在閱讀過程中，閱讀主體常常表現(xiàn)為：一是讀不懂文本，面對文本，不知講了些什么，也不知道文本提供了哪些信息，作者的意圖是什么，等等，這是因為缺少必要的文化儲備和資源支持;二是讀不出特色，即使有自己的個人見解，也不能用自己的言語準確地表達出來，這是由于閱讀個體的心理原因和表達能力的障礙。如此缺乏交流的機會，久而久之，學(xué)生就會失去自我。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓閱讀主體明白，個體文化、社會時代背景的差異，都會影響到對作品理解上的差異，這種差異有其存在的合理性，專家、權(quán)威、教科書的結(jié)論并非是惟一正確的。

在閱讀教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。一味地按照應(yīng)試教育的觀點“傳道”，擔心閱讀教學(xué)講不到位，害怕講少了或講漏了，結(jié)果文本完美的結(jié)構(gòu)被過多的講解肢解得零亂破碎，豐腴的美感弄得枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)蕩然無存。真正要達到閱讀的目的，學(xué)生必須與文本直接對話，直接交流，讓思想與思想交鋒，觀點與觀點撞擊，這樣學(xué)生大腦中才能留下刻骨銘心的印象。所以，保證學(xué)生閱讀的時間，提供學(xué)生交流的平臺，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，刺激學(xué)生閱讀的潛能，才是教師進行閱讀教學(xué)的終極目的。

二、教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使課堂變得生動、鮮活而充滿生機

語文教學(xué)具有多樣性，而閱讀教學(xué)尤為特殊。個體在閱讀中，既能對文本負載的信息內(nèi)涵進行感悟和發(fā)現(xiàn)，又能獨立地進行思考，既有個體閱讀受群體從眾效應(yīng)的影響，又有閱讀個體獨特視角拓展的可能。在課堂上，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使課堂變得生動、鮮活而充滿生機，在教師和學(xué)生的共同參與下，去完成與文本的對話。兩人各自交換一個蘋果，結(jié)果每個人手上還是一個蘋果;兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個人就有兩種思想?！白灾?、合作、探究”這一新的學(xué)習模式，使學(xué)生在學(xué)習中不斷優(yōu)化自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量，完善自我閱讀。

因此，教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。師生之間的平等對話和心靈溝通，是對接受型學(xué)習模式的勇敢反叛。對于文本，師生都是探索者，都有確立新視點、構(gòu)建新觀點、賦予新理解的權(quán)利。相互探討，相互啟迪，最終實現(xiàn)師生的共同提高。

三、抓好閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點、難點和疑點

教無定法，學(xué)無定式。盡管閱讀教學(xué)亦是如此，沒有普遍萬能的常規(guī)模式，但要想使學(xué)生在閱讀過程中以最少的時間獲取最大的效益，教師在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)向、點拔、鋪墊、組織，對閱讀機智的靈動閃現(xiàn)、個性體驗的自由釋放都起著至關(guān)重要的作用。特別是對文本的正確領(lǐng)悟和詮釋，可以幫助學(xué)生突破重點、難點和疑點，給學(xué)生一些自由馳騁的想象空間。

任何文本的閱讀重點都不只一個，有的是思想內(nèi)容，有的是表現(xiàn)手法，有的是景物描寫，有的是心理刻畫，等等。閱讀過程中只有抓住一個重點，才能達到閱讀的目的。只有在閱讀本文的過程中，抓住最能啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生語文能力的重點，才能使學(xué)生在閱讀中受益，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。