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情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。美國教育家杜威認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

俗話說：“好的開端是成功的一半?！闭n前幾分鐘，是學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)期，語文教師要善于抓住這一有利時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)好“導(dǎo)語”。好的導(dǎo)語，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲有著至關(guān)重要的作用，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高語文課堂教學(xué)的效率。教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求、文體類型、作家風(fēng)格和作品的內(nèi)容等因素，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)語，如，詩詞導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，讓學(xué)生一開始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。例如，新課標(biāo)必修三第四單元《宇宙的邊疆》一課，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“你知道太空有多少星系、行星和恒星嗎？你知道最遠(yuǎn)的星星離我們有多遠(yuǎn)嗎？你知道恒星為什么會(huì)散發(fā)出不同的光芒嗎？你知道彗星為什么拖著尾巴嗎？天文奇觀使人類睜大了好奇的眼睛，宇宙的奧秘等待我們?nèi)祟愑弥腔廴ゲ恍柑剿?。今天就讓我們隨卡爾薩根一起去領(lǐng)略宇宙的魅力?！笨此坪唵蔚膶?dǎo)入，卻能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，學(xué)生很快就融入到教師設(shè)置的情境中。因此，教師在上課的一開始就能集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學(xué)氛圍

音樂能給人很強(qiáng)、很直接的感染作用，在教學(xué)中，如果能夠配上和文章內(nèi)容情感等相匹配的音樂，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍。能夠讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。背景音樂的選擇應(yīng)該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進(jìn)情境的設(shè)置，反而會(huì)影響課文本身的感人色彩。例如，教學(xué)《春江花月夜》一課，可以選擇與文章的基本情調(diào)一致的《春江花月夜》古箏演奏，讓學(xué)生沉浸在詩歌的意境當(dāng)中，課堂氛圍寧靜而又和諧;朱自清的《荷塘月色》描繪的是月下荷塘的美態(tài)，可以播放音樂《荷塘月色》，讓學(xué)生仿佛沐浴在優(yōu)美的荷塘月色之中，那靜、那美默默地在學(xué)生心頭蕩漾;而在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》時(shí)，可以播放《梁?！愤@一經(jīng)典旋律，曲調(diào)纏綿悱惻，在營造悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課文凄婉的感情基調(diào)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。在詩文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂情境，能在課堂上營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生沉浸在作品當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的情感，帶給他們美的享受。

三、創(chuàng)設(shè)畫面情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力

創(chuàng)設(shè)畫面情境，是指在語文課堂教學(xué)中利用掛圖或依據(jù)文意繪制圖表進(jìn)行教學(xué)的方法。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化。一些課文頭緒紛繁，學(xué)生不能條分縷析地理解，教學(xué)時(shí)利用畫面或圖示，可以帶學(xué)生進(jìn)入到課文中去，取得事半功倍的效果。如，高中語文必修五中沈從文的《邊城》，可以讓學(xué)生借助插圖“鳳凰古城”和“邊城茶峒渡口”，欣賞神秘、美麗而又富有詩意的湘西圖景，進(jìn)而讓學(xué)生去感受淳樸的民風(fēng)及人性的美好;再如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜，是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，可以在教學(xué)時(shí)結(jié)合課后作業(yè)中的兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”，在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)就會(huì)迎圖而解。

四、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴

角色表演，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求，扮演相應(yīng)的角色。通過角色扮演活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。教師可以根據(jù)一些適合學(xué)生進(jìn)行角色表演的文本，讓學(xué)生進(jìn)行自編自演。學(xué)生在自編自演的過程中，一方面可以加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走進(jìn)人物內(nèi)心以此來把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。例如，在教學(xué)新課標(biāo)必修一中的《燭之武退秦師》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，四名學(xué)生分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王，在使學(xué)生準(zhǔn)確把握人物語言、人物性格的同時(shí)，也可以使教育教學(xué)的內(nèi)容更加形象化。使學(xué)生臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行，還文言課堂以生機(jī)，還學(xué)生以活力。再如，在講授必修四《雷雨》時(shí)，可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦，深入研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動(dòng)作和心態(tài)，再經(jīng)過同學(xué)間親密的合作，把戲劇中的場景在課堂中呈現(xiàn)。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。通過這些課本劇直觀形象的表演，能夠營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好語感的同時(shí)，能夠加深學(xué)生對文本的理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生良好的個(gè)性。