談小學低年級識字教學

程玉琰

以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復“點橫豎撇捺”，不僅學生學得吃力，還經(jīng)常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點，可見，學生學習興趣的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。

一、發(fā)揮學生主體性，激發(fā)識字興趣。開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學生識字的樂趣。

二、借助學生形象思維，在嘗試中自主識字。低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

三、結(jié)合學生已學熟字，在活動中復習鞏固。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形聲字規(guī)律;引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗----），說時要學生按一定的格式。另外，在識字教學中，還可以通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫;部件的方法，給學生以直接立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。低年級學生更是喜歡游戲，所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學生在快樂中學習。

四、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，在嘗試中比較運用。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據(jù)低年級學生直觀性較強？觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果。低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師;家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內(nèi)的標語，花壇里的告示牌是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳?shù)墓适麓蛴〕鰜?，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。

喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發(fā)現(xiàn)告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環(huán)境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谶@些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐;變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到了事半功倍的效果。