陳志輝 譚焱良 陸曉燕

摘要高等體育職業(yè)院校與優(yōu)秀運動隊共育人才，為培養(yǎng)運動訓(xùn)練專業(yè)人才提供新思路。研究認(rèn)為“院隊共育”人才有利于雙方互惠互贏及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，分為“院隊分離”、“院隊共生”、“院隊合一”三種類型；高職運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)基層教練員為主，迎合市場對人才的需求及實現(xiàn)專業(yè)的差異化定位；高職運動訓(xùn)練專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”環(huán)環(huán)相扣的人才培養(yǎng)模式有著豐富的內(nèi)涵，兼具共性與特性，利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)模式運動訓(xùn)練專業(yè)高職“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”“院隊共育”

運動訓(xùn)練專業(yè)是所有體育相關(guān)專業(yè)最具本位特色的專業(yè)，截至2014年，我國高職高專院校具有運動訓(xùn)練專業(yè)招生資格的共23所，其中14所高等體育職業(yè)院校的主管單位是各省市體育局，體育系統(tǒng)以其擁有的優(yōu)質(zhì)競技體育資源，為高職運動訓(xùn)練專業(yè)提供了肥沃的發(fā)展土壤，高等體育職業(yè)院校的運動訓(xùn)練專業(yè)已成為全國52所本科運動訓(xùn)練專業(yè)招生院校之外，為國家培養(yǎng)運動訓(xùn)練專業(yè)人才的重要渠道。高職運動訓(xùn)練專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位如何、與本科運動訓(xùn)練究竟有何區(qū)別？高職體育院校如何發(fā)揮其稟賦優(yōu)秀、與優(yōu)秀運動隊共育高技能運動訓(xùn)練人才？對高職運動訓(xùn)練專業(yè)“學(xué)產(chǎn)研訓(xùn)賽”五環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式的探索，有利于離清與解決上述問題，為其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒與參考，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀基層教練員，為學(xué)校青少年體育“1（足球）+ X”運動項目發(fā)展戰(zhàn)略提供強有力的人力支撐。

一、高職運動訓(xùn)練專業(yè)“院隊”共育人才的類型

根據(jù)高等體育職業(yè)院校與專業(yè)運動隊共育人才的緊密結(jié)合程度，我國高職運動訓(xùn)練專業(yè)“院隊”共育人才分三種類型，第一，“院隊合一”，以浙江、北京體職院為代表，專業(yè)學(xué)生具有在役優(yōu)秀運動員的雙重身份，從事運動訓(xùn)練與競賽的同時接受高職文化教育，專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、科研“三位一體”為運動員服務(wù)，此類型是提升運動員競技能力、化解升學(xué)與再就業(yè)問題的理想模式。第二，“院隊共生”以湖南、福建體職院為代表，各省大部分運動隊（各運動項目管理中心）位于學(xué)院內(nèi)，獨立法人，運動員專業(yè)訓(xùn)練由運動隊管理，文化學(xué)習(xí)由學(xué)院承擔(dān)，運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生以社會生源為主、退役優(yōu)秀運動員為輔，運動隊是專業(yè)的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，教練員具有專業(yè)教師的雙重身份，專業(yè)高職辦學(xué)特征明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。第三，“院隊分離”，以安徽、廣東體職院為例，各省大部分運動隊不在學(xué)院內(nèi)，人、財、物完全分離，各自獨立運行，但各運動項目管理中心一般是運動訓(xùn)練的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，各運動隊退役運動員可通過單獨招生渠道就讀運動訓(xùn)練專業(yè)。

不難發(fā)現(xiàn)，無論是以上哪種類型，高職運動訓(xùn)練專業(yè)“院隊”共育人才或多或少地體現(xiàn)出特有的優(yōu)勢，一是運動隊為運動訓(xùn)練專業(yè)提供優(yōu)質(zhì)生源，運動員學(xué)生擁有的專業(yè)技能即未來職業(yè)崗位的核心能力是其他類生源無與倫比的；二是運動隊擁有一批理論與實踐經(jīng)驗豐富的教練員，可以承擔(dān)學(xué)院核心技術(shù)課程的教學(xué)指導(dǎo)工作；三是運動隊為專業(yè)發(fā)展提供良好的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，利于學(xué)生專業(yè)技能的快速習(xí)成；四是“院隊”共育人才、互利共贏，利于運動員升學(xué)與再就業(yè)，利于競技體育的可持續(xù)發(fā)展；五是有利于人力資源整合，院、隊聯(lián)合開展科學(xué)研究工作；六是運動隊的“金字塔”人才培養(yǎng)體系，有效地拓展了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面向。由于我國高等體育職業(yè)教育發(fā)展僅僅經(jīng)歷了短短的15年時間，不是特別成熟，這種“院隊”共育專業(yè)人才的資源還有待進(jìn)一步探索與發(fā)掘。

二、高職體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是辦學(xué)指向的集中體現(xiàn)，為了更清楚地了解我國高職運動訓(xùn)練專業(yè)“院隊”共育人才的現(xiàn)況，選擇與確定其最佳人才培養(yǎng)模式，本文收集了湖南、廣州、浙江、安徽等10所高職體育院校的運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高等教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容劃分標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)按培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求3個部分分解整理如下（見表1）。

由表1可知：在表述形式上，一些學(xué)校對目標(biāo)的表述不完整，表述過于籠統(tǒng)。從內(nèi)容上來看，少數(shù)學(xué)校在規(guī)范與要求上主要涉及綜合素質(zhì)或者是專業(yè)規(guī)格；部分學(xué)校在培養(yǎng)方向上無明顯就業(yè)面向或者是無職業(yè)崗位指向、有學(xué)校甚至確定為培養(yǎng)運動員、一些學(xué)校的培養(yǎng)方向與本科運動訓(xùn)練或者是體育教育專業(yè)有較多重合部分；大部分學(xué)校在使用規(guī)格上定位于高素質(zhì)技能型人才，與教育部門對高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位相吻合，但也有學(xué)校培養(yǎng)競技體育人才或者是二者的結(jié)合。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家劃分的教育類別與層次息息相關(guān)，高職定位于培養(yǎng)“高技能人才”，其人才培養(yǎng)類型為實用型與應(yīng)用性，培養(yǎng)的層次具有高級專門性，人才就業(yè)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線崗位。因此，高職運動訓(xùn)練專業(yè)單一培養(yǎng)競技體育人才的定位不妥，應(yīng)以市場、以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。培養(yǎng)方向應(yīng)側(cè)重于基層（含中小學(xué)、業(yè)余體校、商業(yè)性俱樂部等）教練員崗位，與本科運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)“從事運動訓(xùn)練教學(xué)、訓(xùn)練等方面的高級人才”、以及本科與專科體育教育等專業(yè)形成差位發(fā)展，以滿足市場對基層高技能業(yè)余教練員人才的旺盛需求。人才培養(yǎng)規(guī)范與要求方面應(yīng)注重學(xué)生專項能力（含身體素質(zhì)與運動項目技戰(zhàn)術(shù)能力）、運動訓(xùn)練賽事指導(dǎo)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以彰顯高職體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)“人無我有”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

三、高職運動訓(xùn)練專業(yè)“院隊共育、五環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。良好的人才培養(yǎng)模式有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。目前發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要有德國的“雙元制”、以能力培養(yǎng)為中心的CBE模式、以模塊式技能培訓(xùn)的MES模式、以英國為代表的“三明治”式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。因此“工學(xué)結(jié)合”是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，是職業(yè)教育的核心理念。專業(yè)人才培養(yǎng)模式是該專業(yè)所屬教育類別下人才培養(yǎng)模式的具體選擇，是指依據(jù)某種教育理念制定出人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出特定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、考核評價方法等，實施人才培養(yǎng)的特定方式。高職運動訓(xùn)練專業(yè)“學(xué)產(chǎn)研訓(xùn)賽”的人才培養(yǎng)模式，是高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的一種具體類型，盡管目前學(xué)術(shù)界對高職“產(chǎn)、學(xué)、研”方面的探索較多，但對“學(xué)產(chǎn)研訓(xùn)賽”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，尚未見有深入研究，而此模式在高職體育院校的辦學(xué)實踐中被經(jīng)常提及與使用，由于“訓(xùn)”和“賽”是運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因此，探索“學(xué)產(chǎn)研訓(xùn)賽”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有利于更好地實現(xiàn)高職運動訓(xùn)練專業(yè)“院隊”共育人才的目標(biāo)，為相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒與參考。

高職運動訓(xùn)練專業(yè)“院隊共育”的實質(zhì)是校企合作共育專業(yè)人才，“隊”（運動項目管理中心）相當(dāng)于“企”，運動隊為專業(yè)提供高質(zhì)量生源、高水平教練、高規(guī)格實習(xí)實訓(xùn)條件，有利于學(xué)院降低辦學(xué)成本、提高辦學(xué)效益，有利于明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)院為運動隊編制科學(xué)的課程、配備良好的教學(xué)團(tuán)隊、提供舒適的教學(xué)環(huán)境，有利于優(yōu)秀運動員求學(xué)深造與再就業(yè)。雙方主管同為體育部門，便于溝通與協(xié)作，開展人員互聘、課題與項目研究等，實現(xiàn)資源共享。

“五環(huán)相扣”即“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”相結(jié)合，其實質(zhì)是“工學(xué)結(jié)合”，通過工讀交替來實現(xiàn)六個融合，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求相融合、教學(xué)過程與工作現(xiàn)場相融合、課程體系與工作過程相融合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、學(xué)院文化與運動隊文化相融合?！爱a(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”是一種從人才培養(yǎng)途徑的角度構(gòu)建的培養(yǎng)模式，貫穿于人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇與確定、課程設(shè)置、考核評價等各階段；同時也是一種從全方位角度構(gòu)建的培養(yǎng)模式，學(xué)校聯(lián)合政府、行業(yè)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)全程介入人才培養(yǎng)過程。

如圖1所示，“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”、“訓(xùn)”、“賽”是一種環(huán)環(huán)相扣的人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵與蘊意非常豐富。

產(chǎn)：從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，指“產(chǎn)出”，就是人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向；從人才培養(yǎng)的主體來看，指“產(chǎn)業(yè)”，就是說人才培養(yǎng)要對接運動隊，運動隊與學(xué)校雙主體育人；從人才培養(yǎng)的過程方面，運動隊參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂、教材編寫、課程教學(xué)、項目研究、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價等各個環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能。

學(xué)：可以指育人主體-學(xué)校，也可以指學(xué)生的專業(yè)理論與綜合知識學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”為學(xué)生開展“研、訓(xùn)、賽”及取得優(yōu)異成績奠定堅實基礎(chǔ)，最終為“產(chǎn)”服務(wù)。

研：指學(xué)校師生與運動隊專家共同主持或參與項目或課題研究，包括運動隊運動項目的關(guān)鍵技術(shù)、運動員競訓(xùn)等問題的研究，以及學(xué)院專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程體系、考核評價、就業(yè)等方面的研究?！把小笔菫榱烁玫膶崿F(xiàn)與“學(xué)產(chǎn)訓(xùn)賽”的多維融合。

訓(xùn)：廣義上，“訓(xùn)”是指技能訓(xùn)練，包括課堂內(nèi)外的實訓(xùn)、課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)課程以及學(xué)生的頂崗實習(xí)等；狹義的“訓(xùn)”是運動項目技能訓(xùn)練，是指形成運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生核心技能有關(guān)的實訓(xùn)，主要包括專項體能、運動項目的技戰(zhàn)術(shù)水平與運動能力以及執(zhí)教執(zhí)裁能力的訓(xùn)練。“訓(xùn)”是為了讓知識轉(zhuǎn)變成技能、讓研究成果得到推廣運用，是為了取得更好的競賽成績及與行業(yè)企業(yè)的對接。

賽：指各級各類競賽活動，主要是指各級各類體育技能競賽活動，包括課程期末考試以賽代考、專業(yè)學(xué)生階段性考試以賽代考、學(xué)生各類專業(yè)技能大賽、校內(nèi)外的相關(guān)體育競賽活動等。“賽”的水平與成績反映出學(xué)生的心理與綜合素質(zhì)及運動技能的掌握與運用能力，是檢驗“學(xué)訓(xùn)研”效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效評價方法。

高職運動訓(xùn)練專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”相結(jié)合培養(yǎng)基層教練員人才，其紐帶是“院”與“隊”的結(jié)合，“院隊”緊密結(jié)合的動力機(jī)制來源于院隊同源及雙方互惠互利、利于雙方的可持續(xù)發(fā)展?！爱a(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”是一種環(huán)環(huán)相扣的人才培養(yǎng)模式，具有與其他高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式相同的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的共性，同時“訓(xùn)”與“賽”體現(xiàn)出對運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的獨特魅力。

基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（ZJB2013033）；湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革重點研究項目（ZJA2013025）；2013年湖南省教育體制改革試點項目

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（作者單位：湖南體育職業(yè)學(xué)院體育產(chǎn)業(yè)與管理系）