方小麗 唐依

摘要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》明確了“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”的工作方針，并提出了具體的戰(zhàn)略主題：堅持能力為重。本研究在分析此發(fā)展綱要的基礎(chǔ)之上，根據(jù)“高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱”的要求，結(jié)合英語教育專業(yè)的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，借助于空間教學(xué)這個平臺，具體研究了基于空間教學(xué)平臺的英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞空間教學(xué)平臺英語教育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

眾所周知21世紀是一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷改變著人類的生活，也時時刻刻在改變?nèi)祟惖慕逃^念和學(xué)習(xí)方式。計算機在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，其中的網(wǎng)絡(luò)時空中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是現(xiàn)在討論的熱點。當(dāng)前依托世界大學(xué)城云平臺搭建的空間教學(xué)平臺為教育教學(xué)提供了強大的資源和數(shù)據(jù)庫支持，使得在網(wǎng)絡(luò)時空中進行交互學(xué)習(xí)不但成為可能，而且比較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加便捷、快速。下面我們來看看基于空間教學(xué)平臺的英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是如何成為可能的。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用?！皩W(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，團體成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

而在基于空間教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體不但能利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，教師、學(xué)生同時在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，還可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個學(xué)習(xí)小組、一個班級、乃至一個學(xué)校都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體，共同體成員之間利用網(wǎng)絡(luò)搭建的空間教學(xué)平臺進行課后延伸和拓展。這樣就能彌補高校傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，在目前的高校管理體制下，高校教師上完課就走人，由于缺少與學(xué)習(xí)者面對面的接觸，師生之間的互動少，教師常常意識不到自己的學(xué)生還存在哪些方面的問題，也難以進行課程學(xué)習(xí)的課后延伸，這會減低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的認同和投入程度。

有了空間教學(xué)這個平臺以后，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供反饋和引導(dǎo)，促進他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進者”，他們要與學(xué)習(xí)者展開深入的對話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問題，也可能幫助他們形成假設(shè)，或形成自己的判斷和觀點。借助于空間教學(xué)這個平臺，這種對話式的交流可以達到很高的個別化程度，發(fā)揮各個學(xué)習(xí)者的主體性。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而在更大程度上作為學(xué)習(xí)者的伙伴而參與到溝通活動中。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們在進行主動的探索和討論活動。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，空間教學(xué)這個平臺可以更容易地將學(xué)科專家引入到教學(xué)中，甚至于參與和學(xué)習(xí)者的討論交流。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實際例子、個案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點和解決問題的思想。他們也可以為學(xué)生提供與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的最新信息資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對此問題的進一步的探索。這將會使學(xué)生超越教室的界限，超越所接觸的現(xiàn)成信息，進一步與真實世界的問題情境聯(lián)系起來，提高所獲得知識的感性認識。

我們都知道英語教育專業(yè)是培養(yǎng)未來的英語教師的。教師專業(yè)具有“雙專業(yè)”的特點：既要精通學(xué)科專業(yè)，也要通曉教育學(xué)科專業(yè)。因此不但要突出英語的專業(yè)性，還必須在英語和教育學(xué)這兩類不同的學(xué)科中尋找均衡。在當(dāng)今教師專業(yè)化的要求下，英語教育專業(yè)強調(diào)的是英語學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)科專業(yè)理論、專業(yè)技能與方法的均衡。在教師的專業(yè)素質(zhì)上，不僅要求教師必須具有扎實的英語專業(yè)知識基礎(chǔ)。也要求教師必須具有豐富的教育理論、熟練的專業(yè)技能，同時還必須具有“持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)研究”的能力。而這些專業(yè)素質(zhì)和能力的獲得必須對學(xué)生進行“嚴格訓(xùn)練”的實踐才能得到。這也剛好與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出來的具體的戰(zhàn)略主題：堅持能力為重相吻合。

空間教學(xué)的建設(shè)不僅能為英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提供理論和專業(yè)學(xué)習(xí)的最新信息資源平臺，還有利于教師設(shè)計和開發(fā)相應(yīng)的課堂觀察、教學(xué)錄像和試講實錄等英語教育實踐專業(yè)資源。更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的動態(tài)感受，激發(fā)他們參與這些實踐學(xué)習(xí)活動的興趣。

因此基于空間教學(xué)平臺的英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)有利于增強英語教育專業(yè)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動，定能發(fā)揮群體動力作用，推動整體素質(zhì)的發(fā)展。

本文為2013年湘南學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目《基于空間教學(xué)平臺的英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究》的結(jié)題論文

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（作者單位：湘南學(xué)院）