楊衛(wèi)國(guó)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本，育人為本，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主參與教學(xué)及教師主導(dǎo)教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀;樹(shù)立“活動(dòng)的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)中”“教”的活動(dòng)服務(wù)于“學(xué)”的活動(dòng)，以活動(dòng)性探究性教學(xué)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得自主發(fā)展;只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新一代。也只有這樣，學(xué)生才能真正融入語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂成為他們快樂(lè)的天堂。

語(yǔ)文課堂本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做人處世、快樂(lè)、成長(zhǎng)的人間天堂，但過(guò)量的學(xué)習(xí)任務(wù)、迂腐過(guò)時(shí)的教育理念和傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法卻把人間天堂淪陷為人間地獄。教師應(yīng)遵從學(xué)生的本性，給學(xué)生思想自由，言論自由，行動(dòng)自由，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿樂(lè)趣。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的快樂(lè)天堂。

一、多種教法，感受樂(lè)趣

教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密相連的。在語(yǔ)文教學(xué)中，新的內(nèi)容、新的方式，都會(huì)引起學(xué)生濃厚興趣，因此在教學(xué)中我們要科學(xué)地獨(dú)處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，靈活地變換角度，使學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)入一個(gè)豁然開(kāi)朗、其樂(lè)融融的世界。常用的教學(xué)激趣法有：故事激趣，如《女媧補(bǔ)天》《驚弓之鳥(niǎo)》等;游戲激趣，如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》;操作激趣，如《動(dòng)手做做看》等。

配音導(dǎo)情和配景導(dǎo)也是很好的激趣教法。如，在講讀課文中，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有所、熟悉后，安排他們聽(tīng)國(guó)家級(jí)著名播音員朗讀的課文錄音，感受語(yǔ)言藝術(shù)的聲韻美、節(jié)奏美，在熏陶中感受朗讀的快樂(lè)，從而自學(xué)積極模仿播音員的讀法，讀出感情來(lái)。教《荷花》一課。我讓學(xué)生邊欣賞貝多芬的鋼琴曲《致愛(ài)麗斯》，邊聽(tīng)朗讀描寫《荷花》的內(nèi)容。樂(lè)曲的第一、二章柔情細(xì)膩，正好吻合文中：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……一池的荷花都在舞蹈┅┅”正是第三樂(lè)章所要表現(xiàn)的浪漫與遐想。學(xué)生欣賞樂(lè)曲后，對(duì)課文所表達(dá)的思想感情心領(lǐng)神會(huì)。他們朗讀這一課時(shí)，我給他們也配上音樂(lè)，借著音樂(lè)渲染的氛圍，學(xué)生讀的音調(diào)時(shí)而輕，時(shí)而重;語(yǔ)速時(shí)而慢，時(shí)而快;語(yǔ)氣時(shí)而興奮，時(shí)而激昂，感情十分投入，簡(jiǎn)直陶醉其中了。

采用電視錄像，具體再現(xiàn)文中描寫的情景，能夠更好地激起學(xué)生的情感波濤，更加容易讀出真情實(shí)感來(lái)。指導(dǎo)朗讀《黃繼光》的第三部分，我通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生充分感受時(shí)間緊迫，英雄的頑強(qiáng)無(wú)畏，產(chǎn)生對(duì)英雄的崇敬之情后再來(lái)練習(xí)朗讀，效果更佳。

總之，教者可根據(jù)不同的課文選擇各種教法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的;又從自主學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、討論探究，體驗(yàn)樂(lè)趣

在每節(jié)課教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)之處，開(kāi)展討論（同桌討論、小組討論、全班討論），讓每一個(gè)人都充分參與、積極發(fā)表見(jiàn)解，直至達(dá)成共識(shí)。教師要參與到討論之中，掌握學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，積極爭(zhēng)議。使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望。啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題總想用新的思路、新的方法去解決的態(tài)度和意愿，形成創(chuàng)新的氛圍，并從獲得中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如教《爸爸和書》，學(xué)完“我”和“爸爸”寧愿走路，卻把省下的車票錢來(lái)買書后，我便設(shè)問(wèn)：“假如你在書店也看到了一本你最喜愛(ài)看的書，而買了這本書，你卻沒(méi)錢坐車了，此時(shí)路途又遠(yuǎn)，你會(huì)怎么做？，學(xué)生情緒馬上高漲起來(lái)，展開(kāi)了熱烈的討論。最后得出三種結(jié)果：1.買書，學(xué)習(xí)作者的精神;2.不買書，步行遙遠(yuǎn)的路體力支持不住;3.既買書又可以坐車，因?yàn)橘I書后可以到電話亭拔打110，讓警察叔叔送回家或買書后走到汽車站，跟大人上車，讓售票員以為是大人的孩子就不用買票。此時(shí)，我又組織全班討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，到底哪一個(gè)結(jié)果更實(shí)際，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并從中體驗(yàn)到獲得的快樂(lè)。

三、辯論探究、體驗(yàn)樂(lè)趣

在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生在理解中不要人云亦云，應(yīng)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解并敢于大膽表達(dá)出來(lái)。

如《落花生》一課，有這樣的一句話：“它（落花生）不像蘋果、桃子、石榴，把果實(shí)高高地掛在枝頭它卻把果實(shí)埋在地下……”課文是把落花生與蘋果、桃子、石榴作了比較，從而贊揚(yáng)了落花生的品質(zhì)。可有的學(xué)生不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為蘋果、桃子、石榴的品質(zhì)比落花生更好。因?yàn)樗鼈兗群贸杂直阋?，既美又敢于表現(xiàn)自己……我覺(jué)得他們說(shuō)得也非常有道理，于是，趁機(jī)創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)“落花生派”對(duì)“蘋果、桃子、石榴派”的辯論賽。辯論賽中，他們思路敏捷，口齒伶俐，辯得面紅耳赤。不僅達(dá)到了自身知識(shí)增長(zhǎng)的目的，而且培養(yǎng)了他們思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

四、自主發(fā)展，創(chuàng)造樂(lè)趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如各種課文畫、課文歌、課文小報(bào)、課文朗誦、課文舞蹈、課文劇等系列自主發(fā)展，創(chuàng)造樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的廣泛開(kāi)展，有力地改變傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法，積極地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦理解，設(shè)計(jì)的思維創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的才干。

如編排課文舞，學(xué)生首先要對(duì)課文的內(nèi)容有較深刻的理解，課文角色準(zhǔn)確的把握，然后考慮從哪一個(gè)角度，用什么方式，先配什么音樂(lè)，編排哪種舞姿。這一過(guò)程確實(shí)是一項(xiàng)綜合創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)。如學(xué)生學(xué)完《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課后，學(xué)生萌發(fā)了要把這篇課文編成舞劇。于是，他們積極背誦，積極搜集與課文相配的樂(lè)曲，展開(kāi)豐富的想象自編自導(dǎo)……。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自主發(fā)展，并從中體驗(yàn)到創(chuàng)新成功的快樂(lè)。