王貴清

在新時(shí)期的中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。對(duì)于文章的寫作來說，創(chuàng)新則是文章的生命；對(duì)于文章的閱讀來說，創(chuàng)新則是思維的火花；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，創(chuàng)新則是探究學(xué)習(xí)的根基，故此創(chuàng)新在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，但是“創(chuàng)新”不是與生俱來的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力是靠后天的開發(fā)和培養(yǎng)的。在語文教學(xué)中，如何利用教材，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造力，是中學(xué)語文教師的義不容辭的責(zé)任且必須為之的任務(wù)。面對(duì)當(dāng)前的激烈的競爭形勢(shì)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新思維，心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維形式。創(chuàng)新思維具有以下特點(diǎn)：敏銳性、獨(dú)特性、發(fā)散性。

那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面結(jié)合筆者的語文課堂教學(xué)做一粗淺分析。

一、激發(fā)興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

“興趣是學(xué)習(xí)的老師”。學(xué)生有了興趣，才能敢于面對(duì)一切障礙，才能有創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，從而形成創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，說明文與其它文體的文章相比，可謂平淡無味，很難打起精神。這就更需要教師精心設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《蘇州園林》這篇說明文時(shí)，我充分利用課程資源，上網(wǎng)搜索寶典有關(guān)蘇州園林的圖片，并配以精煉、優(yōu)美的解說詞。在布置作業(yè)時(shí)，我給學(xué)生展示了一組黃山的風(fēng)景圖片，要求學(xué)生在搜集相關(guān)資料，寫段導(dǎo)游詞，為大家當(dāng)一回導(dǎo)游。結(jié)果，第二天學(xué)生展示時(shí)，收到了很好的效果。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

二、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)其創(chuàng)新思維

在課堂上，精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生想象，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)篇目或問題情境作多角度、多層次地思考和分析，從而盡可能地提出新穎獨(dú)到的見解。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，學(xué)生明確了該文的寫作背景，理解了作者在月光澄澈如水的月夜中，邀好友張懷民賞月的暫時(shí)的欣喜之情，同時(shí)，寄予了作者對(duì)仕途坎坷，前途未卜，理想無所寄托的淡淡的郁悶之悲。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：你所讀過的有關(guān)月色的文章，多是表達(dá)什么主題？學(xué)生認(rèn)為多與思鄉(xiāng)，戀情有關(guān)。于是，我要求學(xué)生寫一段文字，以月色為背景，主題除上述之外，任其選擇。學(xué)生躍躍欲試，紛紛試筆。有的借月光抒寫海峽兩岸渴盼統(tǒng)一之情，有的通過月光寫母愛的深厚，有的寄明月以情感寫友人相思之情……總之，有意識(shí)地大膽求異，使學(xué)生的思維空前活躍，大拓展了他們的創(chuàng)新思維。

三、張揚(yáng)個(gè)性激勵(lì)其創(chuàng)新思維

個(gè)性是創(chuàng)新的生命，我在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不囿于成規(guī)，不滿足于共識(shí)，而要突破思維的定勢(shì)，大膽張揚(yáng)個(gè)性，有效地激活學(xué)生個(gè)性。

在學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》時(shí)，學(xué)生對(duì)該文的結(jié)構(gòu)發(fā)生了分歧，分歧點(diǎn)在于：文章第六自然段開頭：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件?！币徊糠謱W(xué)生認(rèn)為全文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是遞進(jìn)式。另一部分學(xué)生則認(rèn)為全文的結(jié)構(gòu)應(yīng)是并列式。面對(duì)這兩種結(jié)論，雙方據(jù)理論爭。我深感驚訝，也倍感欣喜，驚訝的是因?yàn)樵诮虒W(xué)參考書中明明做了詳細(xì)的分析，得出的結(jié)論是——遞進(jìn)式；欣喜的是作為一名教師，自己的努力沒有白費(fèi)，學(xué)生的大膽質(zhì)疑、分析能力和創(chuàng)新思維能力有了提高。這也引起了我對(duì)教參觀點(diǎn)的思考。進(jìn)而抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，要求雙方學(xué)生展開進(jìn)一步的討論，我也參與其中。

討論結(jié)果否定了教參的觀點(diǎn)，否定了文章結(jié)構(gòu)。問題有二：一是無論就全文還是就此復(fù)句而言，這兩個(gè)分句的內(nèi)容是并列關(guān)系，不應(yīng)用表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“不僅……也……”，而應(yīng)用表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“既……又……”；二是語序混亂，較順暢的說法是“懷疑，從消極方面說，是辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E；從積極方面說，是建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件。”這節(jié)課不僅再一次證實(shí)了創(chuàng)新思維的重要，同時(shí)，也使“教學(xué)相長”得到了充分證實(shí)。

另外，在實(shí)際教學(xué)中，我始終堅(jiān)持與學(xué)生平等對(duì)話，扮演好“導(dǎo)演”的角色將學(xué)生推到了前臺(tái)，為學(xué)生提供了交流展示的平臺(tái)，做到了既是老師又是學(xué)生的知心朋友。還充分利用課余時(shí)間，與學(xué)生暢談已見，這樣就與學(xué)生建立起一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。課堂上就出現(xiàn)了一種積極、互動(dòng)、輕松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了很好的發(fā)揮。

總之，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)新潛質(zhì)，關(guān)鍵看我們教師如何在課堂教學(xué)中開掘?qū)W生思維，燃起學(xué)生的創(chuàng)新的思維火花，從而創(chuàng)造出智慧的火焰。