李建玲

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，本著因材施教、分層指導(dǎo)的原則，來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，把分層教學(xué)落實(shí)在化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。本文在闡述分層次教學(xué)基本理念與模式的基礎(chǔ)上，對實(shí)施分層次教學(xué)的具體措施進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；分層次教學(xué)；高中化學(xué)

當(dāng)前我國傳統(tǒng)教學(xué)模式采取班級授課制，因班級學(xué)生過多，教師無法開展有效的教學(xué)來滿足學(xué)生的個(gè)性需求；隨著各校的擴(kuò)招，普通高中的生源更是出現(xiàn)素質(zhì)參差不齊的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，因此，大力推行高效課堂，提倡分層次教學(xué)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都能得到“合適”的教育是十分必要的。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的必然性

（1）“一刀切”的教學(xué)模式必然導(dǎo)致：優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。

（2）從化學(xué)課學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象看分層次教學(xué)的必然性。我們學(xué)校招收的是一中和二中的“線下生”，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)差距很大，2014年新生入學(xué)時(shí)最高分570多，最低分280多。并且大多來自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同層次的學(xué)校，受各學(xué)校教學(xué)師資及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的影響，化學(xué)知識的掌握程度存在很大差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一刀切”模式，主要針對中等及以上的學(xué)生，必會導(dǎo)致中等以下的學(xué)生跟不上教師思路，班內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，整體差異增大。因此，我們在教學(xué)中必須更新教育觀念，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)行分層次教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)與各類學(xué)生特征相適應(yīng)的教學(xué)條件，為每一個(gè)學(xué)生搭建平臺，給他們一個(gè)盡施其能的機(jī)會。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的可行性

在我國，分層次教學(xué)真正作為一種教學(xué)形式應(yīng)用于課堂已經(jīng)產(chǎn)生一些影響。1982年，教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個(gè)問題的通知》中提出：針對一些高中學(xué)校，同一年級知識水平相差懸殊，可從實(shí)際出發(fā)，按文化程度編班。分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)首先在上海拉開帷幕，隨后江蘇、浙江、遼寧、湖南、四川等各省也逐步開展了分層教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)教師們在分層施教這一最難操作環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)造性地提出了形式多樣、行之有效的方法，如分層提問、分層設(shè)計(jì)練習(xí)、分層測試等等。這些成果為我們今后的研究鋪實(shí)了良好的奠基。

三、實(shí)施分層次教學(xué)的方法策略

1.對學(xué)生進(jìn)行建組分層

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等次。 化學(xué)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生分在A層；化學(xué)基礎(chǔ)一般、能力中等的學(xué)生分在B層；化學(xué)基礎(chǔ)較差、興趣不高的學(xué)生分在C層。對學(xué)生的分層不在班內(nèi)公布，在施教過程中，教師做到心中有數(shù)。學(xué)生的分層并非一成不變，而是流動的、動態(tài)的。每一次正規(guī)性考試后根據(jù)學(xué)生的考試成績及個(gè)人意愿重新劃分層次。

2.根據(jù)層次選擇教學(xué)方式

施教過程中，教師只起“導(dǎo)演”的作用：面對A層的學(xué)生，在課堂教學(xué)中利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為主，小組合作為輔，少講多練，注重綜合能力的培養(yǎng)，并適當(dāng)加深和拓展教材上的知識點(diǎn)；面對B層的學(xué)生，注重雙基教學(xué)，注重課本上例題和習(xí)題的處理，在基礎(chǔ)知識的講授和基本技能的訓(xùn)練上下功夫；面對C層的學(xué)生，注重情景設(shè)計(jì)新穎有趣，引人入勝，淺講多練，查漏補(bǔ)缺。

3.分層施教，分層提問

課堂教學(xué)中，要及時(shí)有層次地引導(dǎo)提問。復(fù)習(xí)舊知以及基礎(chǔ)性知識安排C層學(xué)生，讓他們嘗試成功的喜悅，以激發(fā)他們的興趣。難度大些的安排B層學(xué)生來回答，而綜合運(yùn)用題、能力拔高題先由B層學(xué)生回答后，再由A層學(xué)生評價(jià)，最后教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

4.分層布置練習(xí)、作業(yè)

有層次地布置作業(yè)，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為了使每個(gè)學(xué)生都能體會“夠一夠”就能摘到“桃子”的感覺，作業(yè)的布置就不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。C層學(xué)生，要求他們在復(fù)習(xí)掌握課本知識的基礎(chǔ)上，做些鞏固雙基的練習(xí)；B層學(xué)生，不僅過好書本關(guān)，還要做些選作練習(xí)，如《名師一號》上的能力提升部分習(xí)題；A層學(xué)生，則注重知識面的拓寬，適當(dāng)補(bǔ)充些技巧性試題，以便加深綜合運(yùn)用。

5.分層測試

為了尊重學(xué)生個(gè)體差異 ，維護(hù)學(xué)生自尊，在同一試卷中分出必做題和附加題，用以檢驗(yàn)各層次學(xué)生的掌握情況。

四、實(shí)施分層次教學(xué)產(chǎn)生的效果

在普通高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用增強(qiáng)了，教學(xué)工作的針對性增強(qiáng)了；彌補(bǔ)了班級授課制的不足，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展的需要，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少了兩極分化，全面提升了高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但分層次教學(xué)在實(shí)踐的過程中仍有部分差強(qiáng)人意的地方，它對教師的實(shí)際操作能力具有一定的要求，而且分層教學(xué)過程管理不易把握，需要大家在今后的工作中逐步摸索探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王有船·談分層次教學(xué)·新課程改革與實(shí)踐·2008年第4期

[3]高中化學(xué)分層次教學(xué)策略研究.www.chemistry.net