魏花玲

在這個(gè)科技、信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，我們的思維也在不知不覺中發(fā)生著改變。因此我們就要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)造型人才。一個(gè)創(chuàng)造型的人才必須善于多向思維，善于縱向思維。所以我們要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。想象力是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的主要途徑。作為教師的我們應(yīng)該抓住課堂這個(gè)主陣地；作為語文老師的我們可以采取巧設(shè)問題情境，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排一些能夠刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多面向、多角度認(rèn)識(shí)事物，解決完成問題的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，刺激學(xué)生的發(fā)散思維

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師首先要認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)課堂問題，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和“填鴨式”的教學(xué)方法，不能置學(xué)生于被動(dòng)地位，“獨(dú)霸”講臺(tái)。在新課改的大環(huán)境中利用好課堂這個(gè)主陣地，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，設(shè)法給學(xué)生提供積極思考，探索求異的機(jī)會(huì)，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)探索的過程。學(xué)生要做課堂的“主人”，教師做“客人”。當(dāng)然，教師不能徹底的做客，還要適時(shí)給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)的目的，達(dá)到自己設(shè)計(jì)整堂課的目的——學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

教學(xué)過程中教師要適當(dāng)多采用聯(lián)想法、討論法、對比法等訓(xùn)練方來擴(kuò)展學(xué)生的智能、多向思維、表達(dá)能力。在教《凡卡》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想：

（1）凡卡見到了爺爺后的第一句話會(huì)說什么？

（2）討論：我們是凡卡該怎樣解救自己？

（3）可以讓同學(xué)們表演醉洶洶的郵差、老板娘。

（4）與凡卡相比，我們的生活是怎樣的？

通過這些問題，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到了凡卡生活的時(shí)代，生活的不幸，也讓同學(xué)們與自己現(xiàn)在生活的時(shí)代進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生熱愛、珍惜今天的幸福生活。緊跟著進(jìn)行愛國主義教育，緬懷為了今天的幸福生活而犧牲了的人們。當(dāng)然教學(xué)中也要切記，不能為了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)而天馬行空。一節(jié)課，時(shí)間有限，要抓住與學(xué)生生活密切聯(lián)系的進(jìn)行遐想，不能像伍爾夫《墻上的斑點(diǎn)》隨心所欲的想，那樣教學(xué)任務(wù)就無法完成了。

教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題要難易適度。太難的問題會(huì)使學(xué)生受挫，拓不寬思路，無從入手思考；太容易的問題則不能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，達(dá)不到培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。

教師要允許學(xué)生意見有分歧，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問題。只要學(xué)生回答的問題是自己的觀點(diǎn)，自己的理解，且與答案意思相近，我們就要予以肯定和鼓勵(lì)。即使學(xué)生回答的意思不對，甚至是可笑的，我們也不要否定或嘲笑，挫傷學(xué)生思考的積極性。而要認(rèn)真分析學(xué)生的回答中值得肯定的地方，加以正確的引導(dǎo)，耐心的解答，讓學(xué)生的思路得以發(fā)展，思維得到訓(xùn)練。在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，分析完比賽結(jié)果后，有同學(xué)就問“老師，你為什么總向著齊王贏呢？”當(dāng)時(shí)同學(xué)們就用異樣的眼光看著我。我笑了笑說 “不是我向著齊王，而是齊王的馬好，田忌只有這一種辦法取勝。你是不是每場都希望田忌贏呢？”“是”“為什么”“我喜歡田忌，不喜歡齊王，齊王太驕傲了。”聽到這的時(shí)候，我首先對這位同學(xué)的觀點(diǎn)給與肯定——凡事不能驕傲，要謙虛謹(jǐn)慎。接著引導(dǎo)同學(xué)們分析人物形象及性格。

二、利用多種形式，創(chuàng)造學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)

在語文課堂內(nèi)外，用多種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的想象能力，開拓學(xué)生思維的廣度。

（1）續(xù)寫結(jié)尾，培養(yǎng)發(fā)散思維。教師在教學(xué)中要抓住一些帶有無窮余味或留有懸念的課文結(jié)尾，在學(xué)完全篇文章后應(yīng)及時(shí)安排學(xué)生課下續(xù)寫文章的結(jié)尾。這樣可以使學(xué)生展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮思維的廣闊性，給每一篇文章續(xù)寫出豐富而又完美的情節(jié)，挖掘出文章的新意。如：學(xué)完《地震中的父與子》一課，可以安排學(xué)生觀看影片《唐山大地震》，而后續(xù)寫出文中得救后的父與子現(xiàn)在是什么樣，他們過著怎樣的生活？還可以讓學(xué)生說說當(dāng)遇到地震危險(xiǎn)時(shí)我們首先應(yīng)該怎樣保護(hù)自己，減少自己受傷。學(xué)完《小攝影師》一課后，讓學(xué)生想象一下小男孩能不能成為攝影師及小男孩成了攝影師的生活片段。

（2）編課本劇，培養(yǎng)發(fā)散思維。隨著影視片、電視劇的層出不群，有些學(xué)生也想過把演戲的癮。教師完全可以抓住學(xué)生的這種興趣，在學(xué)完有關(guān)劇本的知識(shí)后，讓學(xué)生把一些情節(jié)豐富的課文改編成劇本，并且自編自演，比如：《手指》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》《打電話》等課文都可以完全由學(xué)生自由結(jié)和改編成課本劇，并在班上進(jìn)行表演。

（3）聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)發(fā)散思維。語文教學(xué)中，教師結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，我根據(jù)課文上描述的工作室的陳設(shè)：“一張寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈”和“寫字臺(tái)上一尺來高的一疊文件”，問“同學(xué)們，那是我們的總理，擁有至高無上的權(quán)力，他的辦公室這樣簡陋是我們能想到的嗎？讀到此處，同學(xué)們和我們的教室比較一下，你有什么感想，你想對總理說些什么？”總理認(rèn)真工作的態(tài)度和他所吃的數(shù)得清顆數(shù)的花生米形成了鮮明的對比，讓同學(xué)們互相說說自己一天的學(xué)習(xí)和自己一天的食物，同學(xué)們的思維被打開了，各抒己見。有的同學(xué)還小聲的說道，總理還沒我們吃的好呀。通過這樣的訓(xùn)練同學(xué)們的思維得到了發(fā)展，也使自己受到了教育。“如果讓同學(xué)們描寫周總理，我們會(huì)不會(huì)描寫他的辦公室呢？能抓住‘一張、‘兩把、‘一尺、‘一疊具體的數(shù)量詞來表現(xiàn)總理生活的儉樸和工作的辛苦嗎？學(xué)生會(huì)思考一番，最終體會(huì)到描寫人物不一定要用華麗的詞藻才可以達(dá)到效果。通過聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以讓學(xué)生對課本上的知識(shí)加深印象和了解，并產(chǎn)生深刻獨(dú)特的體驗(yàn)，而且能提高學(xué)生觀察生活的能力、寫作的技巧。

（4）重組語言，培養(yǎng)發(fā)散思維。 讓學(xué)生重新組織課文語言，可加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的變通性，使學(xué)生領(lǐng)悟到好文章的創(chuàng)作方法。學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，巧妙的引導(dǎo)語：有那些同學(xué)聽過騰格爾的《草原》這首歌嗎？看過《草原》歌曲的碟片嗎？看著《草原》的視屏，誰來給我們說說你眼中的草原？結(jié)果同學(xué)們爭著述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被，還有的說草原上有吃不完的牛羊等等。在同學(xué)們說完后， “讓我們一起閱讀課文的第一段，同學(xué)們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個(gè)感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點(diǎn)來寫的？”通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為，課文用短小精煉、形象生動(dòng)的語句，動(dòng)靜結(jié)合的手法給我們展示了一幅美麗的草原形象。因此重組語言的練習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)到課文寫作上的精妙之處，又提高了學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句的能力。

（5）應(yīng)用繪畫，讓發(fā)散思維得以表現(xiàn)。對一些意象比較清楚地課文，可以組織學(xué)生進(jìn)行繪畫，然后交流。如《草原》、《吐魯番的葡萄》，用寫意的方法畫一畫自己心目中的圖畫。這樣不僅把抽象的畫面具體化，還加入了自己對課文理解之后的意象。

總之，發(fā)散思維是開放的動(dòng)態(tài)的思維過程，它是在大量地、廣泛地吸收外界的各種信息，在與外界的各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新的東西，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。發(fā)散思維是一種不以常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維模式。這種思維方式不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)新理論，也即是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑。

作為一名小學(xué)語文教師，講課時(shí)要結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，通過多途徑多方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力創(chuàng)造性的人才。