許有谷

內容摘要：意象，就是表意之象。詩歌中，作者為了準確、豐沛的表達情感，將情寄予外觀的物象中，意象分析成了閱讀欣賞詩歌的重要途徑和手段。高中語文詩歌教學中，意象教學即教師通過科學教學方法，將詩歌作者包含在意象中的情感直白的展現(xiàn)給學生，幫助其快捷掌握詩歌學習要點，領悟詩歌奧妙，吸收詩歌創(chuàng)作精華。因此更好、更快的進行意象教學，成了教學重點。

關健詞：詩歌教學 意象 高中語文

一.巧設情境，在意境中呈現(xiàn)意象

詩歌教學中，決定教學成功與否與意象教學息息相關，因為詩歌中的意象常與主題、情感緊密相連，剖析意象成為詩歌教學重中之重。意象教學有效方法之一就是創(chuàng)設情景，通過情景傳達意境所言之物、所宣之情，甚是有效。

1.巧設情景，營造氛圍。巧設情景目的在于通過情景營造有利于學生學習詩歌的氛圍，在氛圍中，學生可更加簡單準確的感悟詩歌意象。

如在《虞美人》教學中，課堂開始后，先通過多媒體播放電影剪輯《虞美人》，視頻中李煜那種思國親切，又無奈悲戚的情感縈繞學生心頭，影音的優(yōu)勢給學生制造了詩歌濃厚的意境氛圍，給學生更深刻的震撼。借助影音制造情景氛圍，學生慢慢融入到詩歌情景中，開始情感生發(fā)，品味詩歌的思想和情感，為進一步深入品味詩歌意象做好情感基奠。

2.品味意境，感悟意象。借助多媒體創(chuàng)設詩歌情景后，教師進而深化意境，帶領學生反復朗讀“恰是一江春水向東流”，讓學生感受李煜成為階下囚后，思念過往繁華，強忍當下悲苦的愁緒。進而共同分析詞中具體意象，“春花”、“秋月”本是人世間美好事物，作者卻希望盡快“了”，說明作者怕觸景生情?！靶恰薄ⅰ皷|風”，此時詩人被囚禁，聽著春風，望著明月，觸景生情，愁緒萬千，夜不能寐。最后，詩人想著“雕欄玉砌”還在，而“朱顏”已老，充分抒發(fā)了濃濃愁緒。學生在意象分析過程中，深刻感受到詩歌中意象所表達的情感。

依靠視頻配合朗讀，可讓學生充分融入到情景中，在意境中感悟，其教學效果要遠勝于教師按部就班的教學。

二.角色扮演，在共鳴中感悟意象

很多詩歌所描述的場景適合采用角色扮演來尋找意境，感悟意象。教師要抓住角色扮演的教學機會，幫助學生更好的理解詩歌內涵，挖掘意象中的情感。

1.熟讀詩歌，了解大意。角色扮演的前提是讓學生充分了解詩歌大意和主旨，在此基礎上展開角色扮演教學才能取得成功。

如《送友人》教學中，先讓學生默讀三遍，隨后，教師播放音頻課件，品味他人的有感情朗讀，最后，全班有感情朗讀。朗讀過后，讓學生找出《送友人》中所有意象，說出詩歌所述的事情，所表達的情感。

學生通過多遍朗讀，慢慢熟悉了詩歌意象，也了解了詩人彼時情感，能夠準確把握好不同角色的內心活動，為下一步分角色扮演教學奠定基礎。

2.角色扮演，感悟意象。了解詩歌大意后，讓學生扮演《送友人》詩歌中人物，體會詩人送別友人時依依惜別的濃厚情感。

北城外青山橫臥，河水繞城而過，李白與友人并轡前行，雖送了一程又一程，但與友人依然難舍難分，怎奈送君千里，終有一別，詩人目送友人遠去的背影，心中泛起陣陣不舍之情。此時，兩匹馬好像也被分別場景所感動，仰天長鳴，蕭蕭馬鳴中，詩人想起了與友人的點點滴滴，心中五味雜陳！

通過角色扮演，學生深切感受到詩人內心濃濃的離別情，并在其中獲得感同身受的體會，從而激發(fā)學生對詩歌意象學習的興趣。

三.加深了解，在認知中體會意象

情景教學和角色扮演的方法都可有效幫助學生體會詩歌意象，但最重要的還是學生自身要對詩歌意象有深刻認識，這樣才有利于學生掌握詩歌意象分析的規(guī)律和方法。

1.科學規(guī)整，熟記意象。我國詩歌發(fā)展過程中，已形成了意象表達的規(guī)律性，“一物言一情”，一個景物所表達的情感往往是特定的，教師應加以科學規(guī)整，讓學生熟記。如“梅”代表傲雪、堅強、迎難而上;“西風”一般代表失落、惆悵、游子思鄉(xiāng)等情感。當學生明白這些意象所代表的情感后，就能更準確把握詩歌情感。學習《虞美人》時，學生就能明白“一江春水向東流”是借助“水”的意象來表達詩人的愁緒斬不斷，流不盡;學習《天凈沙·秋思》時，學生也更能理解“古道西風瘦馬”中的“西風”傳達了詩人游子思鄉(xiāng)的惆悵之情。

2.諧音教學，巧析意象。古人在寫詩過程中，往往以物言情，將一些事物名稱與讀音相近的情感聯(lián)系起來，含蓄表達自己情感。教師可利用諧音教學的方法來幫助學生快速了解意象所言之情。如“柳”和“留”諧音，代表惜別時候的挽留之意。在學習《雨霖鈴》時，學生就更能明白“楊柳岸曉風殘月”中“楊柳”所代表的離別之情。

在詩歌教學中，應以意象教學為重點，通過科學的方法，引導學生進入詩歌中情景和意境，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，感悟詩歌中的意象。

（作者單位：江蘇南京市燕子磯中學）