高賢

英語教學是教師與學生的雙邊活動，在多年的英語教學中，我們深深體會到，要想在英語教學上取得成績，必須在激發(fā)學生的學習興趣方面下功夫，讓他們積極、主動、愉快地學習而不是被動的讓老師、家長強迫地學。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、以滿腔熱忱的師愛之情激發(fā)學生的學習興趣

學生從小學進入初中以后，對各學科的興趣開始出現(xiàn)分化，而且日趨明顯，根據(jù)我們在新生入校后的調查，90%以上的中學生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。由于我們這里在小學三年級就已經開設了英語課，所以到中學以后他們最喜歡數(shù)學的占35.5%，最不喜歡英語的占25.5%。當然，這個結果也不是完全絕對的，不同的班級、不同學校會也有所不同。學生在新初一時可能喜歡的比例比較大些，到初二時，甚至初一下學期這個比例就要降一些。但是，毋庸置否的是，由于英語學科的特殊性，激發(fā)學生學習英語興趣的難度要比其它學科更大一些。

影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響;有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。在我們這類普通中學中，學習成績差、英語成績更差的學生有一定的數(shù)量，在我們這里每班約有二、三十人。如果教師對這些學生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我們首先從關心他們著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我們盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。有的同學英語測驗常不及格，但當了解到他喜歡出風頭，于是就常請他上臺表演英語的情景對話。每當他們表演完了，盡管還有些不盡人意，但還是表揚他們、鼓勵他們，以激發(fā)他們的積極性。

還有的同學外語筆試成績一般，但語音、語調的模仿能力較強，我就讓他們參加學校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)自己外語學習的優(yōu)勢，產生更大的興趣。

二、運用各種手段，創(chuàng)設英語學習情景

我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的環(huán)境。語言就是人們在生活中的一種交際工具，好多學生學了多年的英語見了外國人還不敢張口。這不能不說是我們英語教學的一個失敗，因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創(chuàng)設英語學習情景。

采用聽、說領先的方法，憑借掛圖、幻燈、多媒體、手勢及夸張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。

通過創(chuàng)設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。實踐證明，情景教學給英語教學帶來了生機。

三、分散難點，降低坡度，減少學生學習英語的障礙

蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別;英、漢文字在音、形上迥然不同;在詞義、詞性上也不能完全對等;英語的詞序、語序與漢語也有所不同;英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。我們一方面讓學生多讀、多聽、多模仿來培養(yǎng)英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區(qū)別。然后再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法，在備課時我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。英語動詞的時態(tài)是學生最感困難的，我就用學生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的句子，先讓學生聽懂、會講，然后在不同的情景中使用不同的時態(tài)的句子，讓學生理解時態(tài)的意義，最后再歸納所學過的時態(tài)在結構上的區(qū)別與聯(lián)系。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上;精講多練，及時歸納;融會貫通，舉一反三。這個做法收到了較好的教學效果。

四、組織各類英語競賽，營造英語學習的氛圍

根據(jù)初中學生的生、心理特點，組織一些他們樂于參加的課外活動，創(chuàng)設了一系列智力背景：

①組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發(fā)學生拼寫單詞的興趣。

英語的單詞拼寫對同學們來講是個難題，根據(jù)各個年級年齡層次的不同、學習內容的不同分別組織講座，結合講座再搞一些帶有趣味性的比賽。通過講座及配合講座內容的拼單詞比賽，使本來枯躁的單詞拼寫也有趣起來了。

②開展朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣。

讀書、背書對學語言來說是必不可少的，可大部分學生把筆頭作業(yè)當硬任務，口頭作業(yè)當作軟任務，不大愿花時間多讀。為了促使他們多讀書、背書，我們平時常抽查，有時叫學生錄下自己朗讀的課文，挑部分在班中講評，引導同學要模仿錄音帶朗讀。在年級開展朗讀比賽，激發(fā)學生讀英語、讀好英語的興趣。

③組織閱讀比賽，提高學生的閱讀能力與興趣。

挑選一些內容適中，并帶有趣味性的文章或題目進行閱讀比賽，使學生看到自己已能看懂英文文章及解答英文題目，學英語的勁頭更大了。

④結合課文內容排對話表演，唱英語歌，增加學英語的樂趣。

新教材突破了傳統(tǒng)教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練，每課都有情景操練。為了使學生的情景操練有所突破與提高，我們組織了年級節(jié)目比賽，這樣既提高了學生的積極性，也促使老師要改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長。在每年一次的元旦會演中我們也排一些英語歌來增加學習英語的氣氛。

教學有法，教無定法。激發(fā)學生學習興趣的方法不僅僅局限在以上幾個方面，還有更多更好的方法等待我們去發(fā)現(xiàn)很運用，只要我們堅持不懈，不斷探索激發(fā)學生興趣的方法，一定會實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。