魏麗霞

什么是語(yǔ)文味？語(yǔ)文味就是在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的、給人帶來(lái)愉悅的審美體驗(yàn)，是教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一種“語(yǔ)感”，一種“整體直覺(jué)”，一種美好的精神世界。這種“味”兒，或表現(xiàn)在對(duì)文本的靜思默想中;或表現(xiàn)在學(xué)生搖頭晃腦的吟誦中;或體現(xiàn)在教師繪聲繪色的講解中;或體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言交鋒的對(duì)話中;或體現(xiàn)在物我兩忘的體驗(yàn)中;或體現(xiàn)在文思泉涌的表達(dá)中……課文不同，語(yǔ)文味也不同。語(yǔ)文課一定要上出濃濃的語(yǔ)文味。

一、在閱讀過(guò)程中創(chuàng)造語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、促進(jìn)理解、引導(dǎo)感悟、熏陶情感的使命。正如新課標(biāo)中所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中熏陶情感?！耙宰x為本”的觀點(diǎn)早已提出。當(dāng)然，“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。在《老人與海鷗》的教學(xué)中，“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！眱H僅這句話在教師的一次次引導(dǎo)與指導(dǎo)下，讀的層次越來(lái)越深、讀得感情越來(lái)越濃厚。唯有經(jīng)歷從讀不好到讀好的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生才有實(shí)實(shí)在在的長(zhǎng)進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，就應(yīng)該在學(xué)生最感困難的地方著力，這樣的教學(xué)才是有效的，才是學(xué)生所需要的，才是本真的！我以為充分的讀是一個(gè)醞釀的過(guò)程，思想感情都需要在讀的過(guò)程中逐漸醞釀、形成。所以語(yǔ)文教學(xué)非讀不可。侯老師“讀”的教學(xué)細(xì)節(jié)不正是折射出本色語(yǔ)文的語(yǔ)文教學(xué)思想，留住了語(yǔ)文教學(xué)的根嗎？

又如我以前教《七律長(zhǎng)征》一課，用多媒體播放“長(zhǎng)征”中大渡河的片段。學(xué)生看得很入神，課文故事明白了，課堂氣氛也上去了，似乎一切都很完美。但是，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是“看”懂的，而不是“讀”懂的?？炊荒艽孀x懂，讀圖讀畫(huà)，怎能代替得了讀文。學(xué)生在讀文的過(guò)程中，識(shí)字學(xué)詞的收獲得到了鞏固，不同的句式可以逐步地積累，對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)增進(jìn)了認(rèn)識(shí)，語(yǔ)感得到了培養(yǎng)……更重要的是學(xué)生在讀文中把抽象的文字符號(hào)在頭腦中轉(zhuǎn)換為一幅幅生活的畫(huà)面，并從中獲得想象、感悟能力的提升。所有這一切都是看圖中無(wú)法得到的。如果在語(yǔ)文課上淡化了語(yǔ)文方式，有怎么稱得上是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢！

再如我以前上《爬山虎的腳》，我認(rèn)真組織學(xué)生讀書(shū)：由個(gè)人自主朗讀，到把課文讀給其他同學(xué)聽(tīng)，讓大家評(píng)一評(píng)，再到讀課文對(duì)照?qǐng)D找出爬山虎的腳的位置、樣子、顏色;找出重點(diǎn)詞做好批注，抓關(guān)鍵詞理解課文填空等形式，讓學(xué)生品味文句，認(rèn)真研讀，產(chǎn)生感悟。通過(guò)語(yǔ)言文字的品評(píng)、鑒賞，仿佛讓我們親眼目睹了爬山虎一腳一腳往上爬的可愛(ài)形象;接著，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳的位置、樣子、顏色;然后再觀看一段爬山虎的錄象。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)課文的理解是用語(yǔ)文方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，形式得到了較多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且，整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有濃郁的語(yǔ)文味。同時(shí)，學(xué)生在親歷的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得了成功的喜悅。

二、在訓(xùn)練與探究中體現(xiàn)語(yǔ)文味

《新課標(biāo)》反復(fù)指出：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@些都體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重視。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)植根在“語(yǔ)言”和“文字”這兩塊肥沃的土壤之中。當(dāng)然，語(yǔ)言文字訓(xùn)練決不是機(jī)械的、重復(fù)的、毫無(wú)生趣的，它應(yīng)當(dāng)能同樣體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的新訓(xùn)練概念。還抒發(fā)了對(duì)中國(guó)結(jié)的喜愛(ài)之情。做到了“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”的整合。再如我上《巨人的花園》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住三句話，進(jìn)行比較，仔細(xì)體會(huì)巨人的內(nèi)心活動(dòng)，幫助其對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過(guò)對(duì)三個(gè)對(duì)比句的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)巨人冷酷無(wú)情的表現(xiàn)。

“小組合作與捆綁評(píng)價(jià)”是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的精髓之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心之一就是讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而在實(shí)施過(guò)程中，教師或?qū)W(xué)生不放心，不敢大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);或忽視學(xué)生自主、合作的探究過(guò)程，即忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)致許多語(yǔ)文課，上課伊始，老師要求學(xué)生自讀課文提出問(wèn)題，可由于學(xué)生的個(gè)體自學(xué)實(shí)踐不充分，使課堂交流環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施，只好又走牽著學(xué)生鼻子走的老路。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也告訴我們：“語(yǔ)文教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！睂W(xué)生的思維水平、理解能力是有差異的，真正的課堂教學(xué)必須尊重這種差異，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的大腦都動(dòng)起來(lái)，這就需要教師留給學(xué)生充分的個(gè)體自學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，給那些思維速度稍慢的學(xué)生以較充分的空間。如有的教師上課特別是上公開(kāi)課，最怕“冷場(chǎng)”。往往剛提出一個(gè)問(wèn)題就希望馬上有人對(duì)答如流。因此，一節(jié)課下來(lái)，在課堂上搶盡風(fēng)頭的就是那幾個(gè)佼佼者，而其他大部分同學(xué)只不過(guò)在稀里糊涂湊熱鬧。

另外，每堂課一定給孩子留一點(diǎn)時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)，哪怕一句話。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的還是要學(xué)會(huì)用我們的母語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生的寫(xiě)不僅可以梳理本節(jié)課的收獲，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話能力與水平，一舉多得。

所以，上語(yǔ)文課一定要抓住“學(xué)語(yǔ)習(xí)文” 這個(gè)根基，上出濃濃的“語(yǔ)文味”，是一種境界?！鞍迅糇　钡恼Z(yǔ)文教學(xué)意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，全身心地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展著想，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園。我知道要做到這些很難，但是即使這樣我們?nèi)匀灰y而上。