韓云

筆者任教的年級(jí)是三年級(jí)，三年級(jí)的學(xué)生剛剛從寫(xiě)話過(guò)度到作文的學(xué)習(xí)，很多情況下，不能適應(yīng)現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的生活環(huán)境和所經(jīng)歷的教育背景、家庭狀況等多方面因素來(lái)說(shuō)，都具有著鮮明的個(gè)性特色。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而每一種教學(xué)理念的實(shí)施，都離不開(kāi)“具體問(wèn)題具體分析”，離不開(kāi)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。所以，我一直在思索，如何將新理念、新的教學(xué)方法和我所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。第一，我充分認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作不應(yīng)該成為一種制約，而是成為一種動(dòng)力和促進(jìn)劑。第二，我認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練和學(xué)生“講真話，寫(xiě)實(shí)話”的重要性；第三，我同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)中，結(jié)合社會(huì)實(shí)情和學(xué)校實(shí)情，利用情感去教育，去積極利用習(xí)作的包容性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性。而教材是為了服務(wù)學(xué)生而誕生的，那么如何去結(jié)合實(shí)際情況做好教材的運(yùn)用，提升習(xí)作課堂的效率呢？這是一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題。

因此，我對(duì)我的習(xí)作課教學(xué)和語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試和有效的突破。把理論化作實(shí)踐是需要不斷探索的。我試圖建立一種適合我們學(xué)校，甚至說(shuō)，適應(yīng)一般小學(xué)的有效的習(xí)作教學(xué)方法，并希望使這種方法能夠成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。我試圖將語(yǔ)文書(shū)以及作文練習(xí)的相關(guān)教材進(jìn)行整合運(yùn)用，以便于符合學(xué)生的實(shí)際情況：

一、圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊貼教學(xué)大綱的同時(shí)，對(duì)習(xí)作教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整

課本中的習(xí)作安排，是面向絕大部分的受眾人群。在教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)也一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性。不能偏離課本的同時(shí)要突破課本的束縛。習(xí)作課的教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一種體驗(yàn)生活的過(guò)程。農(nóng)村孩子所面對(duì)的生活，當(dāng)然和城市孩子有所不同。在習(xí)作教學(xué)中，我可以進(jìn)行大膽的突破，譬如，這次研討會(huì)回來(lái)后，適逢我進(jìn)行習(xí)作四的教學(xué)。三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作四，其內(nèi)容是描寫(xiě)秋天的景色。在一開(kāi)始的備課中，我始終是以例文為中心進(jìn)行講解。在上課時(shí)，我根據(jù)研討會(huì)的成果，進(jìn)行了大膽的改革和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察田間地頭、樹(shù)林池塘，觀察自己父母親人的勞作過(guò)程。摒棄那些離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的例文后，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子們的觀察能力也很強(qiáng)。這次作文寫(xiě)的很成功，學(xué)生就寫(xiě)自己的農(nóng)村風(fēng)景，寫(xiě)秋天田間地頭的事兒。雖然筆法稚嫩，但卻很真實(shí)。這也使得我對(duì)這次研討會(huì)的成果得到了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、在日常的教學(xué)中要重視習(xí)作課教學(xué)

小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)他們的基礎(chǔ)知識(shí)——字詞的訓(xùn)練。而習(xí)作課長(zhǎng)期處于教學(xué)環(huán)節(jié)中的比較尷尬的境地。學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)習(xí)作，我面對(duì)習(xí)作課也產(chǎn)生松懈情緒。這樣習(xí)作課就進(jìn)入了一種惡性循環(huán)的局面。這樣的局面的產(chǎn)生，一方面是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的舊習(xí)慣造成的，另一方面，也是在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，忽視了農(nóng)村孩子們發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性造成的。

因此，要想提升習(xí)作課的效率，使得習(xí)作課在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生積極的反響和效果，必須在思想上重視習(xí)作課的作用。習(xí)作課不是語(yǔ)文課的攔路虎，如果能夠合理安排，依據(jù)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展情況，科學(xué)安排習(xí)作課程訓(xùn)練。習(xí)作課應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的推助器。農(nóng)村學(xué)生，只要你根據(jù)特點(diǎn)，合理教學(xué)，也能夠?qū)懗龊米魑摹?/p>

三、結(jié)合教材特色，展開(kāi)一系列活動(dòng)

1.推廣“循環(huán)日記”，開(kāi)展“鄉(xiāng)村故事接力”活動(dòng)?？紤]到農(nóng)村的生活實(shí)際，我把關(guān)注點(diǎn)傾向于農(nóng)村學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村學(xué)生很多都是親近土地的。土地上的故事很多，土地上可以觀察和描寫(xiě)的東西也很多。我就以土地為主題，開(kāi)展“鄉(xiāng)村故事接力”，把班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組，一個(gè)小組一個(gè)主題故事，圍繞這樣的主題故事，學(xué)生自由想象，一個(gè)小組一個(gè)主題，學(xué)生把自己觀察到的寫(xiě)下來(lái)，想到的寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)自己的生活和經(jīng)歷。就寫(xiě)自己身邊的故事。主題可以是一年四季的田野風(fēng)景、可以是鄰居親戚的真人真事。只要自己想寫(xiě)的都可以寫(xiě)下來(lái)。積極地引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己的生活，把這種鄉(xiāng)村特有的泥土芳香給寫(xiě)出來(lái)。

2.開(kāi)展“我給爸媽寫(xiě)封信”活動(dòng)。留守兒童占我班級(jí)的絕大部分，作為班主任的我一直比較關(guān)注留守兒童問(wèn)題。寫(xiě)作更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。許多孩子很可能一年才能和爸媽見(jiàn)上一面。這樣的主題活動(dòng)，容易讓孩子感受到生活的來(lái)之不易，比較容易激發(fā)他們用筆寫(xiě)下真實(shí)感受。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)，習(xí)作的生活化、真情實(shí)感化。讓農(nóng)村孩子不在“筆下無(wú)物”，而是“言之有物”。

3.重講評(píng)，把孩子的思維留給他們自己。我將自己的習(xí)作課進(jìn)行了大膽的調(diào)整。把更多思考和寫(xiě)作的時(shí)間留給孩子，少讀那些離孩子們生活很遠(yuǎn)的習(xí)作例文，而更多的進(jìn)行孩子們習(xí)作講評(píng)。一方面，我在習(xí)作課上要側(cè)重于作后評(píng)講，另一方面，我要積極地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們能夠體會(huì)到閱讀別人習(xí)作快感，讓他們學(xué)會(huì)修改作文的方法。

總之，只有老師去了解學(xué)生特點(diǎn)，遵循習(xí)作教學(xué)規(guī)律，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，有效地應(yīng)用語(yǔ)文教材，才能讓習(xí)作課堂教學(xué)更精彩，以教材為契機(jī)，以鄉(xiāng)土情感為手段，立足現(xiàn)實(shí)，讓我們的習(xí)作課堂多姿多彩。我希望，我能夠把科學(xué)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)成果，積極推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，建立一種適合我們小學(xué)生發(fā)展的有效習(xí)作課堂，用鄉(xiāng)土教育感化學(xué)生，具體結(jié)合教材，靈活運(yùn)用教材，以便于提升習(xí)作課堂的有效性。