馮玉梅

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

長期以來，語文教學(xué)存在著一些不盡人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知語言，領(lǐng)悟情感，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高等問題。我在長期的語文教學(xué)實踐中意識到教學(xué)情境的打造，能使學(xué)生的視野不被禁錮在教室里，使語文課堂教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動。為此，在語文課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè) 生動、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。

一、課前巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

兒童的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使，因此，要保持兒童的學(xué)習(xí)動機，就必須設(shè)置動態(tài)的情境，而且必須是自然、親切、不露急迫，同時又有些許戲劇性，能讓兒童在學(xué)習(xí)過程中有樂趣，有懸念感，引發(fā)學(xué)生探究的心理。

多年來，我一直從事小學(xué)低年級語文教學(xué)工作，在工作中我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生具有好奇，愛探索，易受感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，色彩強烈的事物所吸引，他們的思維方式以形象為主，但同時又存在理解能力較弱，注意力持久性差等特點，因此我深深感悟到，興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我在教學(xué)《四個太陽》這篇課文時，上課一開始，首先播放《種太陽》以此打開同學(xué)們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以通過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達(dá)我們良好的心愿。由此引出四個太陽，在此教師展示圖片，讓同學(xué)們帶著問題初讀課文。什么顏色的太陽各是什么季節(jié)的，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讀完課文之后，讓同學(xué)們來粘貼你喜歡的太陽。這樣創(chuàng)設(shè)課文優(yōu)美的情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。

二、課中融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情感，是兒童思想意識，道德行為的發(fā)動者和鼓舞者，情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生的真情實感來激發(fā)學(xué)生的情緒及情感的。引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、激發(fā)動機中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中“抒情”。在整個教學(xué)過程中，以情境為載體，以情感為動因，以審美為手段，感受“美”中激發(fā)“情”，情動而辭發(fā)，辭發(fā)即情升，促進(jìn)學(xué)生語言與精神的協(xié)同發(fā)展。

比如在人教版小學(xué)語文第一冊第五單元《四個太陽》教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，促使學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。低年級學(xué)生是用形象、聲音、色彩來感受思維的，所以情景的創(chuàng)設(shè)非常的必要。在順應(yīng)學(xué)生這一心理特點的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件向?qū)W生展示夏天的景象，當(dāng)學(xué)生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時，再讓學(xué)生自由讀課文第一自然段，反復(fù)練習(xí)，要讀好這段并不難。這時學(xué)生已經(jīng)醞釀了感情，為接下來的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

在第二、三、四段教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：秋天到了，你想畫個什么樣的太陽？觀察秋天碩果累累、想像秋日果園的景象，引導(dǎo)思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的話描述“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，放聲讀讀第二自然段，針對一年級學(xué)生朗讀的特點，對課文中的長句子，要進(jìn)行重點指導(dǎo)，力求讀通讀順；冬天到了，你又想畫個什么樣的太陽，讓學(xué)生想象冬天雪花飄飄的景象，引導(dǎo)學(xué)生說自己想說的話，進(jìn)而感悟作者的心愿，把課文讀通讀順讀出感情。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的示范作用，我提出：看到大家讀得那么起勁，我也想來讀一讀，你想請我怎樣讀？先讓學(xué)生來教我，然后老師才讀。讀完后，問學(xué)生：聽我讀，你感覺到了什么？全班再齊讀。讀最后一段時，我又問學(xué)生：春天，春天該畫個什么顏色的太陽？在老師的啟發(fā)下，此時同學(xué)們心中一定也有許多想法，設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生吐露心扉，激發(fā)創(chuàng)造欲望，訓(xùn)練學(xué)生說的能力。

三、課后拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野

在認(rèn)識周圍世界的樂趣中，平衡了兩個信號系統(tǒng)的發(fā)展，變封閉式的讀書為開放式地廣泛儲存。情境教學(xué)掌握了兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，注重了兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地認(rèn)識周圍世界。

孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當(dāng)同學(xué)們對課文有了全面理解之后，我就啟發(fā)同學(xué)們說“我畫了……送給……”說一句話，培養(yǎng)鍛練孩子們說話的能力和想象能力。我印象最深的是，一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見；”還有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農(nóng)民伯伯，讓黑太陽給農(nóng)民伯伯帶去雨水?！蓖瑫r，課結(jié)束時，我要求學(xué)生以“我心中的太陽”為主題畫一幅畫，這樣讓孩子們充分發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，拓展學(xué)生的思維能力。

總之，語文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，調(diào)動學(xué)生的情感是必要手段之一。新課程背景下的情境教學(xué)，不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是站在人的發(fā)展和環(huán)境和諧統(tǒng)一的哲學(xué)高度來審視情境，創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的，充滿趣味、語味、情味、個味和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的情境與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展，課堂會因此而充滿生命活力。