陶秀峰

進入八年級第二學(xué)期后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)之冊課本的閱讀分量明顯加大了，除了個別單元外，幾乎每個單元在原有Section A ， B和Self check的基礎(chǔ)上都增加了額外的閱讀材料的學(xué)習(xí)，并且這些閱讀材料的篇幅和詞匯量都與他們曾經(jīng)接觸過的有很大程度上的擴展，匱乏的教與學(xué)資源本就讓他們眼界不夠開闊，所以相當(dāng)多的學(xué)生開始甚至有見文犯困、開篇色變之感。對于他們來說，怕的不是讀不懂，而是沒有信心和耐心讀這些在他們眼中的“鴻篇巨制”。

我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能夠運用英文去獲取、傳遞信息，要達到這個目的，初中階段的英語教學(xué)就必須把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，傳統(tǒng)的模式是以老師為中心的單純的講解式教學(xué)，著重講解語言結(jié)構(gòu)，語法知識的模式，它肢解了文章，破壞了閱讀整體之美，是“見樹不見林”。新目標英語課本上每份閱讀材料都附上常用的Reading strategy（閱讀策略），也許有人會認為憑借這些策略，學(xué)生的閱讀能力肯定會有“質(zhì)”的飛躍吧。我卻認為無論是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，還是所謂的策略學(xué)習(xí)，對于閱讀能力的提高都是“有為之舉”，真正首先起作用的還需一些“無為而治”，我在此提到的無為而治是借用中國古代道家之說，其實質(zhì)是“順其自然，無為而治，尊重學(xué)生實際，因勢利導(dǎo)”。

閱讀首先要讓學(xué)生“樂讀”，如何才能做到呢？

1在閱讀中體驗英文音律之韻、語文之美

學(xué)生先不要去關(guān)注每次閱讀的任務(wù)要求、文章的語言語法重難點，而是在教師的指導(dǎo)下，自己通過查閱工具書做好預(yù)習(xí)性閱讀，以能朗讀全文、了解文章大意為第一目標。在學(xué)生獨立完成這些準備工作之后，來到課堂上便是展示他們預(yù)習(xí)成果的階段，每堂閱讀課都會有四到五位同學(xué)分節(jié)分段來朗讀文章，在朗讀后有大家的對朗讀字詞發(fā)音語調(diào)的評價，教師也分別對每個朗讀的優(yōu)缺點予以指導(dǎo)；接下來是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生開始尋美言佳句之放，在探尋中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到英文不同于中文的表達方法，而且還體會在全文中用某種表達在而布局謀篇中的用意，這就在無形中增強了學(xué)生遣詞造句的能力；之后我們要做的仍然是誦讀，不過這次除了讀出清晰，更要求讀出語言之美，作者之情。在以上所講的預(yù)讀—朗讀—誦讀過程中，師生之間不再進行單純枯燥的語法講解，而是通過反復(fù)的、有感情的誦讀達到對文章的熟悉理解，古人不是有言：讀書百遍其意自現(xiàn)嗎？每次我還給學(xué)生一點意見讀到自我感覺像個“English man”才算可以，也許就是為了這簡單的目標，學(xué)生的讀英文勁頭十足，從某種程度上也可以說他們體驗到了英文之美。

2要讓學(xué)生在閱讀中體會生活之諦，生命之美

有位學(xué)者說過這樣一句話：閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。我們接觸的閱讀材料盡管簡單短小，卻仍反映了多彩生活、浩瀚世界的方方面面，在指導(dǎo)學(xué)生的時候，不僅要讓他們感受語文外殼的美與韻，對于語文表現(xiàn)的生活之真諦、生命之贊歌更要挖掘領(lǐng)悟。這也就是所謂的要在教學(xué)中進行情感態(tài)度教育。比如在Unit 4 Reading： She said helping others changed her life中，學(xué)生讀后對志愿者活動有了更直觀深刻的了解，知道了原來現(xiàn)實中還有許多比我們生活艱苦得多的地方，不少學(xué)生寫下：I should study hard now and when I grow up I will work as a volunteer in some poor village just like Yang Lei和I shouldnt complain about my life 而在Unit 8課后關(guān)于gift giving的話題中，學(xué)生了解到歐美國家獨特地送禮習(xí)俗中竟然會有以做公益做慈善的方式來表達對親朋好友的祝福，這對他們的觸動很大，有不少同學(xué)都熱衷于生日送禮，常常是勞民傷財，又身不由已，現(xiàn)在想想覺得自己很無聊，表示以后要以更有意義的方式過生日。還有同學(xué)想到我們中國也有好的習(xí)俗可向世界推薦，在生日那天送祝福給父母，以感激養(yǎng)育之恩。所以閱讀不應(yīng)是為掌握語法現(xiàn)象、做出課后閱讀理解題而設(shè)置的、單純的能力項目。它更應(yīng)是我們開闊眼界、陶冶情操。增長知識的窗口。以上所講的“樂讀”層面中，拋卻了傳統(tǒng)中閱讀作為一種能力項目的說法，不再談讓我們一再強調(diào)的能力培養(yǎng)，而似乎是避重就輕地只談“欣賞”，這不是我所謂的“無為之治”，它適用于閱讀能力培養(yǎng)的起步階段。

無為非無不為，我們的目的還是提高閱讀能力，所以閱讀還要“會讀”，即會用閱讀策略。

1如何在課文教學(xué)中開展策略指導(dǎo)呢

為了達到鍛煉學(xué)生獨立思考的能力和提高閱讀能力的目的，課文教學(xué)可采取以下步驟：

（1）新課導(dǎo)入。教師借助于預(yù)習(xí)階段查取到的相關(guān)信息，如與本課有關(guān)的圖畫、照片、卡片、文章等，借以展示出文章的背景等有關(guān)信息，不僅使課本內(nèi)容更直觀，提高學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生對要達到的要求也一目了然，從面有目的地去閱讀。

（2）限時泛讀。首先明確學(xué)習(xí)的目的或提出相關(guān)的幾個問題，使閱讀有一個方向性，而后限時泛讀。限時在于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，因為現(xiàn)代測試要求的時間性非常強，所要就要求快速閱讀，當(dāng)然快速會漏掉一些有用信息，因此就要求與泛讀結(jié)合起來，抓起那些有用信息，從而提高學(xué)生的整體把握能力。

（3）精讀。要求學(xué)生通過上下文，構(gòu)詞法等了解細節(jié)，解決與之有關(guān)的疑難詞或疑難句子，仔細閱讀。泛讀之后，難免會出現(xiàn)一些疑難詞或疑難句子，而他們又影響了對整段或整篇的總體把握，也就要求學(xué)生通過上下文、構(gòu)詞法等，仔細閱讀，悟出詞語在句子或段落中的特定內(nèi)涵，洞察其深層意義，推斷作者的“言外之意”，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

（4）進行閱讀訓(xùn)練。精讀、泛讀之后，根據(jù)新課導(dǎo)入時提出的問題或根據(jù)課文設(shè)計判斷正誤的練習(xí)題，讓學(xué)生總體把握。然后讓學(xué)生概括文章大意或口頭復(fù)述主要情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，分析概括能力和口語表達能力。

（5）解決疑難問題。教師適當(dāng)?shù)闹v解并不有悖于以學(xué)生為“中心”。學(xué)生正處于能力的培養(yǎng)和發(fā)展階段，知識的積累階段，因此教師向?qū)W生適當(dāng)解釋重點語法和知識點，解決存在的疑難問題，然后幫助其找出出現(xiàn)問題的原因，以助其更好地完善分析綜合能力。

（6）授給學(xué)生一些閱讀方法和技巧。如①瀏覽文章掌握大意；②聯(lián)系上下文找主題句；③找準關(guān)鍵詞；④利用上下文構(gòu)詞等推測詞義；⑤采取不同的閱讀方式，如略讀查讀等。

（7）課后應(yīng)用?？梢髮W(xué)生復(fù)述或背誦作文，學(xué)習(xí)課文中精華的東西，也可讓學(xué)生改寫文章，如縮寫、續(xù)寫，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提高自我組織語文的能力和書面表達的能力。

2如何指導(dǎo)在課外進行策略應(yīng)用

可以適當(dāng)選取難度適中的課外閱讀材料，學(xué)生閱讀量除課文之外，還應(yīng)補充大量的詞匯，語速為每分鐘30-40個單詞。另外閱讀材料體裁多樣，可以是一篇文章，也可是一張海報、一個廣告、一張圖畫等，這就要學(xué)生閱讀時能進行表面理解，還要能概括大意，理解作者的意圖；根據(jù)上下文猜測生詞語義，從面培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。因此教師可根據(jù)具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行一定量的課外讀物?？烧乙怀壢の缎浴⒅R性強，難度適中的文章、報刊、書籍等，或人物傳記、寓言故事、社會文化、科普小品等。通過課外閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加知識量，開拓知識面，提高閱讀速度。以上這些有為之舉可以作為閱讀能力培養(yǎng)提高階段的行之有效的方法與手段。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的過程，是一個長期而復(fù)雜的探索過程，沒什么固定的模式可循。今天所談到的“無為不治”與“有為之舉”也是我個人的一點心得陋見，作為教師，在今后的教學(xué)中，還要多積累、學(xué)習(xí)和借鑒他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中探索新的思路，做到教學(xué)相長，提高學(xué)生運用英語利用英語分析解決問題的能力。