【摘 要】課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識及時間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)。與學(xué)科專業(yè)知識及時間環(huán)節(jié)一樣，各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違背學(xué)科邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問題已經(jīng)影響到編輯出版學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)。鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當(dāng)前編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新對策。

【關(guān)鍵詞】編輯出版學(xué)專業(yè)；問題；對策

1以學(xué)科邏輯替代課程邏輯

每個學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學(xué)專業(yè)也不例外。編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探索編輯出版活動規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學(xué)研究和實踐有共同興趣的人們搭建了一個進一步拓展知識結(jié)構(gòu)的平臺，是研究編輯出版活動獲得系統(tǒng)化知識、建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說，編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐也表明，遵循學(xué)科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接緊密。

編輯出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、出版產(chǎn)業(yè)對出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點，選擇課程設(shè)計者認為應(yīng)該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的科目和進程。因此，編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于編輯出版學(xué)專業(yè)課程邏輯。編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說，編輯出版學(xué)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識內(nèi)容分配到各個范疇中。但是，由于目前學(xué)界對編輯出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建設(shè)過程中片面強調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯。這種以編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯取代編輯出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將編輯出版學(xué)專業(yè)知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負面影響。最突出的表現(xiàn)是學(xué)生遠離真實的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專業(yè)知識運用于編輯出版工作實踐，忽略了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。

2違背學(xué)科邏輯

檢視既往編輯出版學(xué)課程建設(shè)，還會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違背學(xué)科邏輯。

近年來，在編輯學(xué)一般原理和圖書報刊等載體編輯學(xué)研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書籍編輯學(xué)、科技書籍編輯學(xué)、學(xué)術(shù)著作編輯學(xué)、文藝編輯學(xué)、辭書編輯學(xué)、少年兒童讀物編輯學(xué)和英文書刊編輯學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著編輯學(xué)學(xué)科已形成了普通編輯學(xué)、載體編輯學(xué)和載體專業(yè)編輯學(xué)三個層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)編輯學(xué)課程群時，沒有及時汲取載體專業(yè)編輯學(xué)研究成果，課程設(shè)置依然為編輯學(xué)原理、編輯出版史和載體編輯學(xué)課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學(xué)課程體系補充來自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯”的知識內(nèi)容，更違背了學(xué)科邏輯，犯了常識性錯誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高？這種強調(diào)載體形式編輯學(xué)而忽視載體內(nèi)容編輯學(xué)的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了編輯工作的一般流程，無法進一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時代，學(xué)科專業(yè)越分越細，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業(yè)方向內(nèi)容進行深度編輯加工和信息開發(fā)的能力。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的編輯知識，無法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學(xué)課程設(shè)置中單純強調(diào)載體編輯學(xué)，缺乏內(nèi)容編輯學(xué)課程，也是造成編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。

3多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則

3.1以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，增強專業(yè)課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性

編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長期實踐中對相關(guān)知識領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實踐的檢驗。學(xué)科邏輯傳遞知識的高效性有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點，決定了在編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學(xué)課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學(xué)科一樣，編輯出版學(xué)專業(yè)教育的對象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點，學(xué)生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，增強學(xué)科課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來說，就是根據(jù)編輯出版學(xué)人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯來設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識組織和運用于未來的編輯出版實踐中，使編輯出版學(xué)學(xué)科發(fā)展永葆活力。

3.2通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力來表達編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯

統(tǒng)一認識，破解難題，是編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)不可回避的問題。關(guān)于編輯出版人才的職業(yè)發(fā)展邏輯，業(yè)界認為應(yīng)當(dāng)是“專業(yè)畢業(yè)生——學(xué)科專業(yè)編輯—復(fù)合型出版人才”，而學(xué)界認為是“編輯出版專業(yè)學(xué)生——普通編輯——復(fù)合型出版人才”。人才供需雙方在編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯認識上的巨大差距，嚴重影響著出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

現(xiàn)代社會是高度專業(yè)化的社會，出版業(yè)界對編輯出版人才學(xué)科專業(yè)知識和能力的要求無可厚非，編輯加工專業(yè)稿件、策劃專業(yè)性較強的出版項目，沒有一定的專業(yè)知識是絕對不行的。畢業(yè)生缺乏學(xué)科專業(yè)知識背景，是高校編輯出版學(xué)專業(yè)的短板。但是，編輯出版本身就是一個專業(yè)，業(yè)界認為具備了一定學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生在工作中通過師徒傳承，掌握了編輯出版工作流程就能成為合格的專業(yè)編輯，進而成長為復(fù)合型編輯出版人才也有失偏頗。特別是將編輯出版專業(yè)教育納入職業(yè)培訓(xùn)范疇的做法，已經(jīng)難以適應(yīng)全媒體出版時代對編輯出版人才的要求。既然可以在工作中學(xué)習(xí)編輯出版知識，掌握編輯出版技能，為什么不能在具體編輯出版工作過程中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，成長為復(fù)合型編輯出版人才呢？因此，通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯，是統(tǒng)一業(yè)界和學(xué)界在編輯出版人才成長邏輯上分歧的最好辦法。

根據(jù)這一思路，編輯出版專業(yè)課程建設(shè)，一方面要不斷加強出版創(chuàng)意教學(xué)，進一步充實內(nèi)容編輯學(xué)課程，強化專業(yè)特性，另一方面應(yīng)當(dāng)拓展一般人文社科類普通高校通識教育課程的知識領(lǐng)域，尤其要注意社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)的一般原理、學(xué)科研究方法的內(nèi)容，努力通過通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生適應(yīng)編輯出版工作和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

張小鏑，籍貫：黑龍江省牡丹江市，畢業(yè)院校：哈爾濱師范大學(xué)，職稱：中級；科研方向：出版與數(shù)字出版。