李曉雯

《中國教育報》登載了周國平有關(guān)寫作的一段話：“寫自己真正感興趣的東西。題材沒有限制，凡是感興趣的都可以寫，凡是不感興趣的都不要寫。既然你是為自己寫，當(dāng)然就應(yīng)該這樣?！弊x完這段話，頗有感觸，什么讓學(xué)生感興趣呢？素材，主題立意，還是語言表達(dá)？對這些，是智力因素的影響大，還是非智力因素的影響大？對初中生來說，恐怕非智力因素的影響更大。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提到 “要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法”。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行相互評價、相互修改。這個修改的過程是閱讀的過程、欣賞的過程、學(xué)習(xí)的過程、發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是一個再創(chuàng)造的過程。

所以，語文教師要重視對學(xué)生作文進(jìn)行有效的、個性化的點評。具體而言，教師可以抓住學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)描寫，在個性化的評語上做文章，真情投入作文評語，講究藝術(shù)，顧及學(xué)生年齡、心理等因素，用賞識的眼光去評判每一篇作文。須知“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”，教師的一句信任的話、一句鼓勵的話、一句贊美的話，可以為學(xué)生驅(qū)散埋在心底的自卑的陰影，可以為他找回失落已久的寶貴的自尊，可以為他校正迷失的價值追求的方向，可以為他喚醒封塵的潛質(zhì)、潛能，可以為他誘發(fā)心中創(chuàng)作的萌芽。

一、點評場面描寫，磨礪思維

學(xué)者肖川說：“有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞；有欣賞的地方就會有愛；有愛的地方就會有自由；有自由的地方就會有快樂?！苯處熢谂淖魑臅r要有一雙發(fā)現(xiàn)美麗風(fēng)景的眼睛，只要你用心，就可發(fā)現(xiàn)萬紫千紅的春天。

例 《銘記感恩》片段及點評

我獨自漫步在沈家江濱大橋，眺望衢江，只見江水碧綠，和煦的陽光照在湖面上，閃爍著碎金般的光彩。江水很清，藍(lán)天白云，兩岸的綠樹紅花、高樓大廈，以及遠(yuǎn)處的群山倒映水中，繪成了一幅巨大的山水畫。在遠(yuǎn)處的草坪上，傳來了《小蘋果》的歡快樂曲，一些與奶奶同齡的老人，在美麗衢江畔的綠廊上鍛煉，快樂地安享當(dāng)下。我不由自主地想到，如果奶奶還活著的話，那她一定是其中的一員。聽大人們講我奶奶是一個勤儉節(jié)約、愛干凈、為人熱情、愛幫助別人的人，且特別喜愛小孩。心不禁一酸，思緒又讓我回到了七年前。

【點評】你用細(xì)膩的筆法、優(yōu)美的語句，向我們展示了一幅充滿詩情畫意的江濱風(fēng)景圖。場面描寫渲染了氣氛，字里行間的喜悅、恬靜，強(qiáng)烈地感染了老師，促使老師思考下文：奶奶做的哪一件事讓“我”覺得刻骨銘心？奶奶如果健在又會展現(xiàn)出哪些美好的畫面？

上面的點評，一方面點到了場面描寫的作用，另一方面促使學(xué)生磨礪思維。學(xué)生的作文好不好，作文中是不是有“美麗的風(fēng)景”，取決于教師看風(fēng)景的眼睛。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在批改有關(guān)場面描寫的語句時，要注意評語的藝術(shù)性和人文性，并讓學(xué)生能從評語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

二、點評肖像描寫，呵護(hù)情感

俄國作家岡察洛夫在《奧勃洛摩夫》中對奧勃洛摩夫的肖像描寫是工筆描寫，而契訶夫在《套中人》中對別里科夫外貌的描繪是漫畫式的。成功的肖像描寫能使人物形象更鮮明、生動，使人物個性更突出。因此，教師要高度重視對人物肖像描寫的細(xì)節(jié)點評。

例 《我想當(dāng)老師》片段及點評

小學(xué)一年級，我才真正接觸了老師。那時的班主任姜老師是個微胖的女人，戴著眼鏡，臉蛋紅撲撲的。第一次接觸，難免有些不適應(yīng)，上課的時候，姜老師就特別嚴(yán)肅，板著一張臉在給我們上課。講臺下做小動作的我們紛紛停下，有些心虛地“正視”著姜老師犀利的眼神。下課的時候，我從門口的走廊向下眺望，發(fā)現(xiàn)走在校園的人中老師占大多數(shù)，看著他們匆匆忙忙的模樣，感覺他們真是勞碌！可腦袋里又想起了姜老師上課時的模樣和對學(xué)生的威嚴(yán)，就覺得很好玩，希望自己長大了也可以當(dāng)一名老師，對著學(xué)生施加威嚴(yán)。于是，一粒小小的種子在我心中萌發(fā)，那么地小，那么地脆弱，又那么地堅定。

【點評】你的肖像描寫很有特色，能使姜老師的形象栩栩如生地凸顯在我們眼前，有鮮明活跳的視覺形象。姜老師嚴(yán)肅認(rèn)真，對工作極端負(fù)責(zé)，讓人敬佩，但老師的嚴(yán)肅不是為了施加威嚴(yán)，而是為了讓你們明理好學(xué)。如果你當(dāng)老師肯定是想成為一名優(yōu)秀的老師，你會從哪些方面做表率？微笑、幽默、博學(xué)？除此之外，還有哪些？

這個學(xué)生的作文寫得很真實，但教師看了不會很舒心。教師應(yīng)該大氣，要呵護(hù)學(xué)生的情感，應(yīng)該像陶行知先生所說的那樣，“蹲下身子看學(xué)生”，最大限度地尊重他們、賞識他們?！岸嘁话殉咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”，只有教師給每一個學(xué)生不同的欣賞，學(xué)生才會盡顯風(fēng)采。

三、點評語言描寫，尊重需要

我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時代的兩本作文，留下了老師充滿熱情的贊語：如“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，竭力用功，可成大器”；又如“前程遠(yuǎn)大，未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也”。這些極富鼓勵性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學(xué)道路上奮斗的動力。教師可透過賞析學(xué)生作文的語言，輕松地與學(xué)生對話溝通、真誠交流。

例 《理想之夢》片段及點評

我們除了研制這種機(jī)器鎧甲，還注重環(huán)境保護(hù)。

余俊君說：“哈羅，我來幫你啦！”

“別煩，還有我呢。”吳文超一副苦笑。

我高興得快哭了，所有人都不知道這秘密：“有你們來幫我真是太棒了。”

我激動得“哇哇大哭”。我太激動啦，我用手抹了抹眼淚，我們先去找“宇宙合金W”和“重組基因組Q”，這些都在“赫爾莫斯星”，那里有未知生命體，所以要穿上比較厲害的機(jī)器鎧甲與它們決斗。

【點評】對話描寫簡短、真實、明白。你在實施一項高難度、保密性極強(qiáng)的科技實驗，獨自一人實在驚慌，無助時需要一個領(lǐng)導(dǎo)、一個朋友，一句話語、一聲安慰。他們的加入，那真是雪中送炭！

透過學(xué)生作文的語言，進(jìn)行以上點評，無疑是對學(xué)生人格的一種尊重。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價學(xué)生的文章，除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一個學(xué)生都喜歡寫作。

四、點評行動描寫，注入活力

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！彼?，對學(xué)生的評價不能泛化，而應(yīng)該針對學(xué)生的作文，給出富有針對性的肯定或提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。學(xué)生知道了“好”在何方、“差”在何處，就能注入向上、前進(jìn)的活力。

例 《籃球場上的好兄弟》片段及點評

只見金斗迅速搶過對方的球，然后旋風(fēng)般地轉(zhuǎn)身，把球投向籃筐。眼看那球輕輕地擦拭了一下籃筐，又掉落在地了。“唉……”七（11）班的全體同學(xué)都為此感到可惜。孫猴子超超馬上大步流星接住了球，狠拍了幾下，沖到籃筐下，躍起—抬臀—壓腕，刷！好一個“三分球”！

【點評】這短短的幾句話中，用了搶、轉(zhuǎn)身、投、看、接住、拍、沖、躍起、抬臀、壓腕等十幾個動詞，把賽場上兄弟們投籃的動作描寫得準(zhǔn)確而逼真。你很會運用動作描寫，學(xué)會了描寫動作，就是學(xué)會了用“事實說話”，就可以把內(nèi)容寫具體了。如果此處能夠把兄弟們緊張激烈的心情再融合進(jìn)去，那就更是妙不可言了！

法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的一詞?！惫沤裰型獾奈膶W(xué)作品離不開對動作的傳神描繪，動作描寫是文學(xué)作品塑造人物最為重要也是最常用的一種方法，人物正是在言行中站立起來的。通過抓住這些動詞來進(jìn)行細(xì)節(jié)點評，就是指導(dǎo)學(xué)生在寫作時學(xué)會使人物變得豐滿立體，使筆頭充滿活力。

五、點評心理描寫，升華情感

一個教師對學(xué)生習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，它更多顯示的是教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持以鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解、多一份尊重。

例 《學(xué)會寬容》片段及點評

正月十一，班里進(jìn)來了一位新同學(xué)，她的名字叫秀秀，是一個剛從外地轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校來讀書的外來務(wù)工人員子女。我心里想：“我們初中好歹是衢江區(qū)最好的初中，怎么會讓外來務(wù)工人員子女入學(xué)?！币环N莫名的排斥感油然而生。而且真是討厭什么來什么，她還直接影響到我的地位。要知道我原先是班級語文最好的，可是現(xiàn)在卻被她取而代之了，我的自尊心嚴(yán)重受挫。不久，在校運動會上，她參加100米短跑又得到了獎項。幾炮打響，迅速躥紅，而我心里一天天地失落、不滿。我對她的態(tài)度更冷淡了，從原先的愛理不理到現(xiàn)在的毫不理睬，而她卻一如既往。

【評語】你微妙而真實的心理刻畫，寫出了剛開始時對秀秀的不滿、排斥，為下文她對你的寬容埋下了伏筆，起了反襯的作用也正因為有了她的這份寬容，心靈才變得美麗、博大。寬容，不僅是一個人，也是一個社會必要的德行。我們應(yīng)該讓寬容在生活中處處體現(xiàn)，這樣我們才能凝聚人心，社會才能和諧進(jìn)步。

“四兩撥千斤”之說，最早見于王宗岳《太極拳論》一文，原文意指太極拳技擊術(shù)是一種含高度功力技巧，不以拙力勝人的功夫。引入此文，旨在說明，作文評語雖是小事，但它往往影響學(xué)生的創(chuàng)作情緒，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。因此，對待作文評語，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生的個性，要用一顆愛心寫評語，這樣會使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)巨大的寫作熱情。按照維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的要求，教師要用發(fā)展的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行個性化評價，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足。同時，教師要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，藝術(shù)地指出他們作文中存在的問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力和寫作欲望。