常艷君

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014年修訂版）中明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”在語文教學(xué)中，及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是引入學(xué)習(xí)情境、營造學(xué)習(xí)氣氛、再現(xiàn)生動(dòng)形象等能夠收到直觀形象、新穎生動(dòng)的效果，因?yàn)橹庇^、形象、具體的東西更符合小學(xué)生的年齡特征、心理特征，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用徹底改變了教師“一支粉筆，一本書，一張嘴滿堂灌”式的教學(xué)方式，讓語文課堂充滿了活力，讓語文更接近生活，讓學(xué)習(xí)行為變得更加有趣味。學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)已經(jīng)形成了常態(tài)，尤其是作為工具學(xué)科的語文學(xué)習(xí)確實(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和科學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們到底應(yīng)該怎樣運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來激活小學(xué)語文的閱讀教學(xué)呢？

首先，努力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激活并豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式

我們在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，無論我們教師多么努力，總是有一些人不喜歡、不愿意參與本來生動(dòng)活潑的語文學(xué)習(xí)，甚至從心理上抵觸，甚至放棄學(xué)習(xí)語文。其實(shí)，每一個(gè)人主觀上都是追求上進(jìn)與進(jìn)步的，尤其渴望被他人肯定與贊揚(yáng)。但是，他們?yōu)槭裁催€要厭棄語文呢？是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出了問題。試想，如果我們對于所從事的工作或者活動(dòng)一無所知或者不愿意接近，我們即便參與了，最終能夠獲得多大的效果呢？所以，高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而且要設(shè)法做好這一工作，做細(xì)做精，比如查找、收集和課文相關(guān)的背景資料及時(shí)提供學(xué)生，或者是精彩的設(shè)問，或者是趣味橫生的畫面，或者是寓意深刻又有助于學(xué)生理解與閱讀的故事等等，將這些適當(dāng)?shù)匾氲筋A(yù)習(xí)案中，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以在節(jié)假日或者周末時(shí)間，布置本單元課文需要上網(wǎng)查找的內(nèi)容，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，搜集課文所涉及的新知識的有關(guān)信息。如：寫人的文章讓學(xué)生查找作者的資料，寫作時(shí)的背景及時(shí)代，該篇文章的寫作特點(diǎn)，作者運(yùn)用的主要寫作方法等；寫景的文章指導(dǎo)學(xué)生收集景物所處地理位置，該處景點(diǎn)的歷史故事與景物特點(diǎn)的相關(guān)文章等。學(xué)生在自主收集各種信息的過程中，逐步提高了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高了獲取信息、篩選信息、生成信息等方面的能力，使學(xué)生從多角度、多渠道獲取語文知識，提高了自學(xué)能力。這樣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅有助于豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，而且比起傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)境下的預(yù)習(xí)更能吸引學(xué)生的眼球，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

其次，努力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我國古代教育家、思想家孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。意思是說興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中教師要特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意。如《詹天佑》一課的教學(xué)，詹天佑順著山勢，設(shè)計(jì)了一條“人”字形線路，解決火車上山難的問題。課文是這樣敘述：北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這段話如果讓學(xué)生“讀”，再讓學(xué)生“悟”，或者老師連比帶劃的講解，學(xué)生也很難理解，如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推怎樣拉，化靜為動(dòng)，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地理解掌握了，進(jìn)而，還會(huì)興趣盎然地探索課文的其他內(nèi)容。

再如，閱讀教學(xué)注重詞句理解和文章賞析訓(xùn)練，而學(xué)生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)利用多媒體設(shè)備營造生動(dòng)形象、逼真入情的情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的奇思妙想。如執(zhí)教《山雨》時(shí)，我設(shè)計(jì)了配樂、配畫課文朗讀，同時(shí)又下載了相關(guān)資料、圖片，使用FLASH動(dòng)畫制成雨景及實(shí)景拍攝的山雨圖，讓學(xué)生融入課文所描寫的情境之中。上課時(shí)，讓學(xué)生看著，聽著，感受著。多感官的刺激，聲形并茂的形式，使學(xué)生在生動(dòng)、形象的直觀感受中，加深了對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

此外，要充分利用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡語文，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。而多媒體教育資源中的課件、視頻等內(nèi)容最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。教學(xué)中，可利用多媒體輔助教學(xué)提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的交互形式賦予學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的能力，多媒體教學(xué)技術(shù)的新穎性、樂趣性。

大家知道老舍筆下的草原寫得多美，可讓一個(gè)深處大山的五年級的學(xué)生去體會(huì)品味是有一定難度的。這時(shí)多媒體課件發(fā)揮了它巨大作用，一幅幅草原風(fēng)光的的優(yōu)美圖片伴隨著舒緩的輕音樂一下子把學(xué)生帶到了如詩如畫的大草原，學(xué)生陶醉，學(xué)生驚艷，沉浸在無限美好的境界中。瞬間就把學(xué)生的注意力吸引了，比起教師在課堂上聲嘶力竭的講解分析效果強(qiáng)多了。學(xué)生真正享受到了美的熏陶，學(xué)生的愛國之情和自豪之情油然而生，可謂一舉多得！

合理利用多媒體教育資源可以使語文課堂如詩如畫、如夢如幻，例如在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一課時(shí)這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽不倦。