盧紅

課堂已經(jīng)成為各級各類學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。課堂教學(xué)效果是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重。但通常情況下，現(xiàn)實中的一門學(xué)科，同一組的學(xué)生，一些教師能夠有效地吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們積極融入課堂，而有的老師的課堂，學(xué)生分心，身在教室內(nèi)，心在教室外。越來越多的研究證實，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因之一在于教師與學(xué)生溝通方式有差異。大學(xué)教師的課堂溝通方式與其教學(xué)效果之間有一個高度正相關(guān)關(guān)系，無論是語言溝通還是非語言溝通，其課堂溝通合適，就會有理想的教學(xué)效果。與此同時，兩者之間還存在因果關(guān)系，有效的課堂教學(xué)需要良好的溝通方式支持，適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞绞怯行дn堂教學(xué)的保證。

一 課堂溝通中學(xué)生主體性與交互性的重要體現(xiàn)

教學(xué)活動應(yīng)該是師生之間互動的共同的活動，是“主——客——主”的模式，學(xué)生應(yīng)是課堂的主體。在教學(xué)的過程中，只有教師與學(xué)生實現(xiàn)平等的交互對話與溝通，學(xué)生獨立的人格才會顯現(xiàn)，才會更好地表現(xiàn)出對課堂的興趣，從而實現(xiàn)對知識的掌握和內(nèi)化。

韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比绻處煂@句話片面理解，認(rèn)為在教學(xué)中以“教師為中心，以知識為中心”，把學(xué)生看成知識的存貯器。師生之間是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，教師是話語的主宰者、控制者，學(xué)生的言說受制于教師的定位。在課程的實施過程中，師生圍繞著知識的傳輸，不辭辛苦地勞作，他們僅僅是教材的奴仆，知識傳授的中介，這樣的溝通理念和方式顯然得不到良好的教學(xué)效果。

辦學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是學(xué)校工作的重心。美國學(xué)者加里·D·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中明確提出了促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（清晰授課、任務(wù)導(dǎo)向、多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入過程、確保學(xué)生成功率）和五種輔助行為（組織、提問、教師影響、探詢、利用學(xué)生的思想和力量）。那么，有效的教學(xué)效果就是教師通過科學(xué)、合理地教學(xué)過程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。成功引起、維持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實現(xiàn)的條件。所以，評價課堂教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生與老師的水平、學(xué)習(xí)的程度，而是看教師是否可以創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是否能使學(xué)生有問題和困惑，并善于與學(xué)生溝通，有效解決問題和困惑。

如何讓學(xué)生對課堂認(rèn)從——認(rèn)同——內(nèi)化，成為個人自覺自愿的行為，需要探索引入新的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項調(diào)查報告，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，報告顯示，88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度;67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高;80%受訪教師聲稱他們學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善;99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂翻出了學(xué)生的主體性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被學(xué)校和教師“塑造”的對象。在觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度自主學(xué)習(xí)。通過在課前的視頻觀看，課堂中的協(xié)作活動等，形成了一個學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程。學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，主體意識得到更好地展現(xiàn)和增強。

翻轉(zhuǎn)課堂翻出了課堂的交互性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生可實現(xiàn)更多的真正的對話。教師不是知識的權(quán)威者、代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)路者，引導(dǎo)學(xué)生進行深度的學(xué)習(xí)和交流，教學(xué)相長。翻轉(zhuǎn)課堂通過不同的活動方式，譬如小組討論等協(xié)作活動，增加師生、生生之間的互動交流，學(xué)生在交往中展現(xiàn)自己的思想和價值，在交往中實現(xiàn)對知識的掌握和內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂翻出了課堂的公平性。翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式，改變了教師和學(xué)生的角色定位。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生也可以酌情進行自我知識的延伸。教育工作者可以使用諸如維基百科、微視頻及其他網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具，有效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以按需在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識的來源。

翻轉(zhuǎn)課堂翻出了課堂的時效性。在課堂時間的分配上，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生自定步調(diào)，他們可以自主地控制學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，通過對“預(yù)習(xí)時間”的最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要多次與同學(xué)和老師的互動，擴大和創(chuàng)造知識，從而實現(xiàn)課堂時間的高效利用。

三 課堂溝通方案的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前利用教師提供的相關(guān)材料（網(wǎng)絡(luò)課程）自主學(xué)習(xí)課程、完成練習(xí)，在課堂教學(xué)由教師主動組織學(xué)生討論、互動答疑（涵蓋釋疑、解惑、探究等）。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的參與熱忱，更需要師生、生生之間的良性互動溝通，促進知識的內(nèi)化。

1 課前精選溝通環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在與學(xué)生進行溝通交流的基礎(chǔ)上，把握他們的水平及興趣愛好，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將精選好的網(wǎng)絡(luò)資源精心設(shè)計，提前分發(fā)給學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生在特定事件的“現(xiàn)場”進行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高分析和解決實際問題能力。如精選能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的網(wǎng)上資源，盡可能使每一則資料都給學(xué)生以啟發(fā)和教育，有助于學(xué)生在思考與解疑的過程中，開闊思路，發(fā)展思維。精選與學(xué)生的實際水平、思想生活現(xiàn)狀貼合的網(wǎng)上資源。幫助學(xué)生能夠從身邊的現(xiàn)象來觀察、分析和判斷。精選能夠反映當(dāng)前社會熱點的主題網(wǎng)站和材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政熱點問題并幫助其做出正確的分析判斷。對于學(xué)生一時難以理解和判斷的材料，教師還可在材料后面給出相應(yīng)的引導(dǎo)說明，進一步發(fā)揮材料的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

2 課堂溝通環(huán)節(jié)

教學(xué)是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過程。網(wǎng)絡(luò)知識的參與，會使學(xué)生的信息接收系統(tǒng)發(fā)生變化。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教師可通過了解學(xué)生的思想、班級的基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力等方面，全程控制，獲得雙贏的教學(xué)效果。

可以采用多種形式的溝通討論方法，在課堂上靈活運用，可以取得很好的效果。辯論討論式溝通，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個點，由雙方代表學(xué)生對各自想法和觀點的利弊進行闡述，并反駁對方的觀點，其他學(xué)生可以補充式自由發(fā)言。角色討論式溝通，是教師有意識地結(jié)合社會熱點，設(shè)置特定的場景，虛擬故事情節(jié)，安排學(xué)生扮演一個角色，給出解決問題的方法，讓其他的學(xué)生結(jié)合這個角色去思考和分析，提出自己的見解和主張。任務(wù)討論式溝通，是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的任務(wù)，由學(xué)生自由討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實踐、投身實踐、反思實踐。學(xué)生提出的解決方案，形成的文字材料，由教師或?qū)W生相互比較，并進行解決方案的可行性分析。

在課堂上進行討論的時間不宜太長，一般以10～20分鐘為宜。正式開始前，老師就提出必要解釋的問題，然后給學(xué)生時間討論，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由地表達自己的觀點。分組討論溝通的，每組派代表發(fā)言，讓組員補充，讓其他組的學(xué)生進行反駁。討論的結(jié)果，由教師作出適當(dāng)?shù)卦u價和總結(jié)。辯論式的交流，課堂辯論應(yīng)至少提前兩周通知學(xué)生，并進行分組和主辯手候選人的安排，幫助學(xué)生進行課外閱讀參考書的選擇和充分地準(zhǔn)備，以獲得良好的辯論效果。任務(wù)討論式溝通中，老師提前給學(xué)生相關(guān)材料，要求學(xué)生帶著問題閱讀和獲取信息，并提前對問題進行思考分析。課堂演示時，最好是讓每個學(xué)生都有機會表達他們的意見，每個學(xué)生都能對其他學(xué)生的觀點進行評價。學(xué)生在肯定自己、完善自己或與同學(xué)研討的過程中，都需要進行積極、獨立、迅速地思考，它可以充分開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主體意識。有效的課堂溝通，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也可以很好地鍛煉學(xué)生的分析能力和表達能力。

3 課后反饋溝通環(huán)節(jié)

課后總結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)水平及能力的重要手段。每一次課都會有閃光點與欠缺點，通過總結(jié)分析反饋，可以進一步解析每一次教學(xué)有沒有達到目標(biāo)、有沒有取得想要的教學(xué)效果等。課后反饋溝通可延伸師生溝通的時效，比如說師生的溝通就不僅僅局限于課堂上，還可進一步延伸到課外活動、學(xué)生社團活動以及社會實踐當(dāng)中。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的師生溝通方案，是以師生之間的對話為背景構(gòu)建的一種互動教學(xué)方式。這種方式通過構(gòu)建一個互相尊重、相互信任和師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過對話與傾聽的方式實現(xiàn)師生和生生之間的良性雙向溝通。

在教學(xué)溝通過程中，要注意避免只有少數(shù)人參與溝通，應(yīng)盡可能地讓所有學(xué)生都參與進來，并且在其中自由發(fā)表觀點。因為一旦有一些學(xué)生把自己定義為局外看客，就會抑制甚至喪失參與討論的熱忱，進而產(chǎn)生對課堂討論本身的厭惡反感，這樣的局面就會讓教師陷入被動，影響教學(xué)效果。注重調(diào)動學(xué)生參與溝通的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能動作用，吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，這是重中之重。

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