張震

一 多媒體教學的優(yōu)缺點

由于多媒體技術可以圖、文、聲并茂地再現(xiàn)教學內(nèi)容，具備為改善教學方法提供直觀、形象的教學環(huán)境等優(yōu)勢，在課堂教學中得到了廣泛應用，但在具體運用中在師生交流互動等方面也存在明顯不足。

（一）多媒體教學的優(yōu)點

多媒體技術所具有的特點，使其在教學中發(fā)揮了傳統(tǒng)教學方式難以比擬的作用。

1 有利于改善教學環(huán)境

多媒體課件可以建立直觀、形象、生動的教學環(huán)境，使靜態(tài)的教學內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)畫面，使枯燥抽象的內(nèi)容變得生動具體，展現(xiàn)出很強的真實感和再現(xiàn)力。它能夠突破視覺的限制，可以多角度全方位理解知識，從而幫助解決教學中的重點和難點，對改善教學環(huán)境、提高學習效果、培養(yǎng)學生思維、豐富想象力有很大幫助。[1]

2有利于提高教學效率

多媒體教學利用課件中編輯的文字、圖表、示例等信息更加方便而快捷地投影于屏幕，展示的信息量大、可視范圍廣，節(jié)省了教師板書時間，更能對教學內(nèi)容充分進行解釋說明，增大教學信息容量，提高教學效率。

3 有利于改進教學方法

教學方法是實現(xiàn)教學目標和教學任務的保證，現(xiàn)代教學方法強調(diào)啟發(fā)誘導，追求教與學結合，培養(yǎng)學生學習自主性，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。部分課件實現(xiàn)了網(wǎng)絡互聯(lián)，與網(wǎng)絡資源共享，學生可以課后自主學習和查閱資料，利于教學方法改進。

（二）多媒體教學的缺點

1 影響學生想象力的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

多媒體課件的教學內(nèi)容、教學程序都預先設定，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，講課變成了“播放”課。程序化的教學使學生按照課件指示被動學習，不利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2 影響師生情感交流與互動，易使學生產(chǎn)生厭倦情緒

課堂教學不僅是師生共同學習和探討的過程，也是師生情感交流的過程。傳統(tǒng)教學模式下教師的動作、眼神和語調(diào)變化等都是信息和情感交流方式，根據(jù)學生對教學的信息反饋及時調(diào)節(jié)教學方法。但多媒體課件教學通常在專用的多媒體教室，光線比較昏暗，教師和學生的注意力往往都在屏幕中，教師很難觀察到學生的反應。課堂教學從以前的“以教師為中心”成了“以屏幕或電腦為中心”，教學過程顯得單調(diào)而機械，課堂上缺乏活力和師生間必要的互動與交流，學生的課堂參與性不高，易產(chǎn)生厭倦情緒。

3 昏暗的教學環(huán)境中難以記筆記，影響學生課后復習

多媒體課件教學的教室通常拉上窗簾，關掉燈光，教室比較昏暗，學生不易整理筆記;另外，課件演示的切換畫面太快要求相應增加屏幕的信息量，在有限的時間內(nèi)信息量過大易造成重點難點不突出，由于信息過多學生不知該記哪些重點，當然，學生記錄的速度也趕不上畫面切換的速度，索性等下課復制老師的課件不記筆記。結果往往是學生的課堂學習積極性不高，對課件形成依賴，影響課后復習。

二 多媒體課件在課堂教學中應用的現(xiàn)狀

多媒體課件對教學改革、豐富教學方法、提高教學效果等有積極作用，但在教學實踐中也暴露了一些問題，如教學中網(wǎng)絡、課件應用太多，教師只是播音員和解說員，教師的課堂教學依賴性太強，在不少院校的教學檢查和學生信息反饋中出現(xiàn)個別青年教師停電或離開課件無法上課的嚴重教學事故行為。

（一） 課堂教學過分依賴多媒體課件

2009年10月18日，《中國青年報》以《高校教師上課過分依賴PPT 課堂教學丟靈魂》為題的文章表明不少高校老師“患”了課件依賴癥。[2]對教學輔助工具的選擇成了對傳統(tǒng)教學方式的否定，教師掌握教材水平下降，忽略對教學方法的研究，一次做課件三兩年不備課，課堂上讀課件，造成課堂教學質(zhì)量嚴重下降等?！罢n堂教學是師生共同活動的過程，師生之間的情感交流是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)”[3]，多媒體課件的應用使板書相對減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光聚焦于課件的順利銜接，看不到學生的反映，阻礙了師生間情感的交流，也使得課堂缺乏必要的互動。課堂教學由原來的教師的主導到現(xiàn)在以多媒體課件為主導。

（二） 難以把握和調(diào)節(jié)教學過程

課堂教學是教學相長的雙向交流活動，課件內(nèi)容都是提前制作，教學過程和方法大多是固定的，教師多是按照設定的程序和過程進行講解和播放，在教學過程中有時候出現(xiàn)突發(fā)情況，如學生對所講內(nèi)容的學習困難時難以對內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整。此外，課件教學的信息容量大，教學節(jié)奏快，學生被動看課件內(nèi)容沒有思考的余地，導致學習積極性和學習興趣下降。還有的老師為了吸引學生注意力插入不必要的動畫或視頻，反而容易分散學生注意力。

（三）低質(zhì)量的多媒體課件廣泛存在

由于缺乏技術支持和有效的鼓勵措施，課件制作多是基于個人的興趣，課件制作技術參差不齊并且以PPT為主，質(zhì)量難以保證。低質(zhì)量的課件不但不能激發(fā)學生的學習熱情，反而易使學生反感，難以發(fā)揮輔助教學的優(yōu)勢。如有的課件只是將教材內(nèi)容簡單復制;有的只打投影文字，不會使用它的影音功能;有的顏色搭配失調(diào)看不清內(nèi)容，整體顯示效果差;有的購買成品商業(yè)課件或拷貝其他老師的課件，內(nèi)容和教師的講課思路不一致，效果更差。

（四）課件應用的隨意性

課件只是教學的一種輔助手段，只有在教學內(nèi)容和課程安排需要的時候才能發(fā)揮它的作用，如對于抽象的、不易表達的可以借助它的具體直觀，圖文聲茂演示幫助學生理解，對于描述性、文字性及公式推理性的則盡量不用課件教學。因此，教師根據(jù)課程性質(zhì)和教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，切忌隨意和無目的使用，應在符合教學需要、方便學生學習這一前提下使用多媒體。

（五）多媒體設備的運行保障滯后

對于大多數(shù)高職院校而言，不僅多媒體教室及設備的投入較大，后期使用、管理和維護也是不小的開銷，如果資金投入不足或管理不到位導致設備不能及時更新和維修，就會出現(xiàn)設備故障率較高，如屏幕顯示不清晰、音響系統(tǒng)出現(xiàn)雜音、病毒泛濫課件不能正常打開等常見問題，都會影響教學信息傳遞和教學效果。

三 揚長避短，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學對教育教學改革，克服傳統(tǒng)教學的不足發(fā)揮了積極作用，同時在教學實踐中也存在一些缺點和不足。只有揚長避短才能發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢。從實踐中的應用情況看，在使用多媒體課件教學時要注意以下幾方面的問題。

（一）加強技術培訓，提高制作水平

多媒體課件不能局限于教材，更不要成為教材的翻版，要根據(jù)現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會的需要，拓展一些課本以外的新內(nèi)容開闊學生視野。新技術條件下的教學方式同時要求教師提高自己的適應和掌控能力。比如更新教學理念，首先深入學習多媒體教學理論和方法、熟悉多媒體設備操作和簡單維護、優(yōu)化和提高課件制作技術。另外，了解相關動態(tài)，定期舉行技術培訓和交流，聽取專家講座，參加不同層次的課件制作比賽和經(jīng)驗交流，進而提高多媒體課件的應用水平和制作質(zhì)量。

（二）突出多媒體教學的適度性

根據(jù)課程性質(zhì)及教學內(nèi)容結合多媒體教學的特點再選擇是否使用課件教學，不能為了時尚和簡便而使用課件。據(jù)統(tǒng)計，文科性質(zhì)的課件適應性較廣，學生樂于接受;理科性質(zhì)的、基礎類和推理類的則要有選擇地使用。如課堂教學內(nèi)容在進行反思和復習時應用效果更好，可以在有限的時間內(nèi)進行對大批量的教學內(nèi)容進行提綱式的提示和強調(diào)，在教具體的如物理現(xiàn)象、化學反應、氣候變化、生理現(xiàn)象、疾病的發(fā)生和治療等難以學習和講解的內(nèi)容時用多媒體課件可以激發(fā)學生學習興趣，促進知識遷移，效果良好。用多媒體課件時要適時與適度，嚴禁多媒體課件的濫用，如一些學習規(guī)定進校五年內(nèi)的青年教師盡量不使用多媒體課件教學，在選用教學方法時應緊扣教學目標和教學內(nèi)容對課堂教學進行設計，把握適當?shù)慕虒W進度和速度，給學生留下一定的思考和接受時間。

（三）強調(diào)多媒體教學過程中的情感交流與互動

我們經(jīng)常提示在課堂教學過程中以教師為主導、學生為主體，必須調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，才能取得較好的教學效果。課件教學容量大，速度快，易操作，課堂教學效率高。但若畫面的變換太快，內(nèi)容太多與學生的思維水平和思維速度不同步也不能收到良好效果，要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和把握相關的知識內(nèi)容。在教學過程中不能只看電腦或屏幕，也要隨時觀察學生的反饋信息，注意與學生間對話、提問、小組活動等交流互動，結合二者的優(yōu)勢才能取得良好的教學效果。

（四）發(fā)揮教師課堂教學中主導性作用

教師是課堂教學的主導，從教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學過程的安排與調(diào)節(jié)都是教師主動選擇的。教師組織和把握課堂教學，多媒體課件作為教學方法之一它是不會組織課程教學的，課上得精彩與否關鍵在于教師對教學內(nèi)容的組織與掌握。當教學內(nèi)容需要多媒體來展示老師講解的重心才轉(zhuǎn)到多媒體上，而不是因為容易控制時間和節(jié)奏、省心省力等就以“課件”和“屏幕”為主導，否則，教師和學生只能跟著課件走。

多媒體教學作為一種教學手段具有很多優(yōu)勢，但在使用過程中要取長補短，與傳統(tǒng)教學手段相結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理利用多媒體教學優(yōu)勢，取得良好教學效果。

參考文獻

[1]黃月群，程亞平，鄧歡. 多媒體課件在教學中的優(yōu)缺點及制作要點[J].當代教育理論與實踐，2012（11）：108.

[2]謝洋.高校教師上課過分依賴PPT，課堂教學丟靈魂[N].中國青年報，2009-10-18.

[3]田紅.多媒體輔助教學的優(yōu)越性及應注意的問題[J].中國電化教育，2002（5）：40.